Курсовая работа по социальной работе на тему Развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях комплексного сопровождения

Соматогенный характер ЗПР обусловлен наличием у ребенка тяжелых хронических заболеваний, в частности, онкологических, патологиях сердечно-сосудистой системы, ЖКТ, мочевыделительной системы. В результате наличия этих заболеваний, мозг страдает от нехватки кислорода. Такие дети обычно раздражительны, постоянно чувствуют слабость и усталость.
Наконец, психогенный характер ЗПР связан исключительно с социальными условиями, ошибками воспитания, неблагополучием в семье. Все эти факторы приводят к серьезному стрессу, который, в свою очередь, становится причиной отсутствия мотивации и воли, эмоциональной нестабильности (в том числе – агрессивности).
На рисунке 1.2 представлена классификация задержки психического развития, предложенная В.В. Ковалева .

Рисунок 1.2. – Классификация ЗПР по В.В. Ковалеву

Дизонтогенетическая ЗПР возникает, по мнению В.В. Ковалева, при наличии у ребенка психического инфантилизма, энцефалопатическая – возникает при несерьезных органических нарушениях ЦНС, в частности, головного мозга, сенсорная – имеет вторичный характер и связана с нарушениями зрения или слуха, а депривационная – основана на отсутствии нормального общения, при вынужденной для ребенка социальной изоляции.
Исследователи выделяют целый ряд особенностей клинико-психолого-педагогической характеристики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, которые присутствуют у каждого ребенка данной категории, вне зависимости от степени выраженности дефекта, но при этом представлены на разном уровне.
Первая особенность, которую необходимо выделить, – это моторное отставание, которое выражается в двигательных нарушениях технического и качественного характера, а также в сложности обслуживания себя и выполнения различных заданий на создание руками предметов из различных материалов (рисование, лепка и т.д.) .
Вторая особенность состоит в проблемах с таким психическим процессом как внимание. Старшие дошкольники с ЗПР не могут долго сосредотачиваться на чем-то одном, их внимание постоянно переключается, если деятельность меняется, им свойственно отвлекаться на раздражители извне, в частности, если эти раздражители имеют вербальный характер.
Старшим дошкольникам с ЗПР свойственно также более медленное сенсорное развитие, нежели у их сверстников, имеющих нормальное психическое развитие. При сохранности слуха и зрения у детей этой категории наблюдается уменьшение объема восприятия (как зрительного, так и слухового), они воспринимают все медленно и с недостаточной точностью .
Также можно говорить о некоторых нарушениях нормального развития памяти у старших дошкольников с ЗПР. В частности, речь идет о недостаточном объеме памяти, невозможности долгого хранения информации. Такие дети неточно воспроизводят то, что когда-то запомнили и теряют часть информации, которая была в их памяти сохранена. Исследователи отмечают, что самым «слабым» видом памяти у старших дошкольников с ЗПР является вербальная .
Особое значение для построения коррекционных программ для старших дошкольников с ЗПР имеет существенная задержка в развитии мышления и всех его операций. Мышление у детей этой категории затруднено даже на самом примитивном уровне, в частности, они не могут сформировать в своем сознания определенные образы-представления, серьезно страдают наглядные формы мыслительной деятельности.
Словесно-логическое мышление в старшем дошкольном возрасте при наличии ЗПР фактически не развито, дети не умеют обобщать материал, поскольку не понимают, как найти существенные признаки для этого, а потому если обобщение и происходит, то в его основе лежат функциональные или ситуативные признаки, что для данного возраста характеризуется как серьезное отставание .
Наконец, ученые и практики утверждают, что у старших дошкольников с ЗПР наблюдается существенная задержка в развитии навыков игровой деятельности. Дети данной категории абсолютно не мотивированы к игре, они не могут придумать ее содержание и сюжет, а также выбрать для себя роль – им все время хочется менять роли, что для игры недопустимо, поскольку каждый игрок должен оставаться своим персонажем до конца игры .


1.2. Особые образовательные потребности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Учитывая то обстоятельство, что старшие дошкольники с ЗПР ущемлены во многих аспектах нормального обучения и взаимодействия со сверстниками, у них формируются особые образовательные потребности, которые должны удовлетворяться в рамках работы ДОУ – как инклюзивных, так и коррекционных.
Особые образовательные потребности старших дошкольников с ЗПР закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и должны учитываться при построении адаптированных образовательных программ в каждом ДОУ .
Одной из важных потребностей данной категории старших дошкольников является регулярная диагностика психических процессов и формирование специальной коррекционной помощи на постоянной основе в ДОУ. Отсюда следует вторая важная потребность – формирование всех образовательных программ для старших дошкольников в условиях ДОУ с обязательной коррекционной основой, которая должна затрагивать все области обучения и воспитания .
Следующей важной образовательной потребностью старших дошкольников с ЗПР является последовательность и системность коррекционного процесса, что означает, что воспитание и образовательная подготовка в ДОУ должна полностью адаптировать детей данной категории к школьному обучению, между этими ступенями образования и коррекционного процесса не должно быть пробелов.
Еще одна образовательная потребность, которую важно рассмотреть в рамках данного исследования, – это наличие индивидуального подхода к каждому старшему дошкольнику с ЗПР, который основан на знании и учете воспитателями и педагогами физиологических и психических особенностей каждого ребенка и выстраивании на этой основе специальных программных требований .
При этом также важно формировать особенную среду – пространственную и временную, которая позволит старшим дошкольникам с ЗПР воспитываться и обучаться в комфортных условиях. К этой же группе особых образовательных потребностей старших дошкольников с ЗПР относится щадящий режим труда и отдыха, который позволит сохранить здоровье и психику на максимально возможном для этой категории детей уровне.
Для этого важно сократить объем стандартной образовательной программы, уделяя больше времени коррекционной работе, а также тем занятиям, которые психологически расслабят старшего дошкольника, не вызовут у него стресс и нежелание продолжать обучение. Поэтому важно чаще проводить занятия, связанные с окружающим миром, природой, делать акцент на том, что дети уже знают и понимают, расширять и углублять их знания .
Все это должно осуществлять в большей степени в виде практической и игровой деятельности, при этом специалисты должны постоянно стимулировать речевую и познавательную активность старших дошкольников с ЗПР, формировать способность к социальному взаимодействию и интерес к окружающему миру.
Важной особой образовательной потребностью старших дошкольников с ЗПР является развития коммуникативных навыков, в частности, педагоги должны формировать у них способность дифференцировать способы и приемы общения со сверстниками, взрослыми людьми, родителями. Важно научить таких детей конструктивному общению, этикету и вежливости. Для этого нужно делать акцент на развитии всех компонентов мышления и речевой деятельности .
Для того, чтобы эффективно развивать мышление старших дошкольников с ЗПР, принципиально важно учитывать во время обучения важность развития всех компонентов образовательной деятельности, в частности, операциональных, регуляционных и мотивационных. Для этого старшие дошкольники с ЗПР должны включаться во все виды образовательной деятельности – экспериментальную, предметно-практическую, игровую, продуктивную.
Для удовлетворения всех особых образовательных потребностей старших дошкольников с ЗПР принципиально важно постоянное сотрудничество педагогов ДОУ с их семьями. Необходимо оказывать родителям детей с ЗПР специальную консультативную помощь, которая связана с формированием навыком правильного социального взаимодействия со своими детьми, пониманием методических приемов их воспитания и обучения .
Развитие мышления у старших дошкольников, имеющих ЗПР, – одна из комплексных образовательных потребностей данной категории детей, поскольку именно на основе мышления строятся все психические процессы, которые необходимы для успешного обучения, поэтому этому вопросу в ДОУ должны уделять особенное внимание, формируя специальные адаптированные образовательные программы и используя индивидуальный подход и интересные, но щадящие формы обучения.


1.3. Условия реализации комплексного сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Комплексное сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях ДОУ предполагает выработку специального алгоритма, который позволит сделать воспитательный и образовательный процесс для данной группы детей эффективным и максимально безопасным. В частности, исследователи, ФГОС и адаптированная образовательная программа раскрывают эти условия, делая акцент именно на принципе комплексности подхода .
Перечень общих условий реализации комплексного сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях ДОУ представлен на рисунке 1.3 .

Рисунок 1.3. – Перечень общих условий реализации комплексного сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях ДОУ