Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему ОБУЧЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЦЕПТИВНОЙ ГРАММАТИКЕ

Цели образования определяются основной образовательной программой среднего общего образования, разрабатываемой в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего общего образования.
В качестве цели обучения в старшей школе подчеркивается достижение обучающимся запланированных результатов: знаний, умений, умений, компетенций; развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности и индивидуальности.
Обучение школьников иностранному языку на основе программы средней школы включает в себя следующее:
- привитие уважения и интереса к культуре и народу изучаемой страны; воспитание культуры общения;
- формирование познавательной активности и поддержание интереса к учебе;
- развитие практических потребностей;
- эффективное использование иностранного языка в различных сферах деятельности.
В программе подчеркивается, что процесс изучения иностранных языков в целом состоит из развития умения участвовать в прямом и косвенном диалоге [4].
Согласно ФГОС СОО, основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативных компетенций учащихся. Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает лингвистическую, социолингвистическую, социальную, дискурсивную и социокультурную компетенции [15].
Исследования А. Н. Леонтьева позволяют сказать, что автор детерминировал коммуникативную компетенцию как совокупность следующих коммуникативных умений:
- умение говорящего считывать «чтение по лицу», т.е. говорящий должен уметь предвидеть результат общения (по эмоциям, жестами, чувствам собеседника) до появления фразы;
- уметь показать себя в процессе общения;
- подстраиваться свою речь с точки зрения психологического этикета, уметь правильно сочетать вербальные и невербальные средства общения [8].
Коммуникативная компетенция есть:
- способность вступать в коммуникацию;
- умение говорящего говорить вербально, невербально, молча;
- обобщенное свойства вступать в общение с другими людьми, используя имеющийся речевой опыт, личностные качества и опыт, с также учитывая коммуникативные способности собеседника [6].
А. В. Мудрик отождествляет понятие «коммуникативная компетенция» с понятием «компетентность в общении». Под ним автор понимает совокупность знаний, социальных установок, жизненного опыта, позволяющих обеспечить процесс общения между людьми [11].
В отечественной науке в отношении структуры коммуникативной компетенции имеется несколько мнений. Например, И. Л. Бим отмечает следующие компоненты:
- языковая компетенция – развитием навыков фонетики, лексики и грамматики;
- речевая компетенция – способностью к осуществлению речевого общения посредством всех иноязычных навыков;
- социокультурная компетенция – сформированность знаний о культурных особенностях страны носителя языка, их нормах и правилах речевого поведения, особенностях лексики;
- компенсаторная компетенция – умение использовать различные речевые навыки, даже в случаях ограниченного запаса лексики.
- учебно-познавательная компетенция – развитие знаний, умений и навыков обучающихся в процессе иноязычного обучения [2].
Исследователям-лингвистам предлагаются различные точки зрения на структуру коммуникативной компетентности. А.Н. Щукин, помимо лингвистического, речевого и социокультурного компонентов, включает социальный компонент, определяемый мотивацией учащихся к инициированию и продолжению общения, и дискурсивный компонент, побуждающий учащегося использовать различные стратегии для понимания текста, профессиональный компонент, определяемый пониманием обучающегося узких тем, умением использовать коммуникативное общение как средство решения профессиональных задач [6].
Современное понимание коммуникативной компетентности напрямую определяется целями и задачами обучения иностранному языку.
В соответствии с целевыми ориентирами федерального стандарта основного общего образования у обучающегося должны быть развиты следующие показатели коммуникативной компетентности:
- умение читать и понимать аутентичные тексты (изучающее, просмотровое чтение, смысловое чтение);
- уметь вступать во встроенное общение в формах диалога этикетного характера, диалога-побуждение к действию, диалога-расспрос, диалога-обмен мнениями, комбинированного диалога, включающего разные виды диалогов;
- уметь самостоятельно строить связные монологические высказывания (описание, повествование, рассуждение);
- умение письменно выражать свои мысли [15].
К концу пропедевтического курса устного иноязычного общения у детей формируются умения:
— понимания английской речи, выраженной в возможности вопросно-ответной формы общения, понимания иноязычных просьб, чтению текстов различного характера;
— диалогическая речь, дающая возможность обучающимся ориентироваться в условиях вопросно-ответных формах общения, просьба-ответных формах. В то же время обучающиеся могут изменять, объединять и передавать лексическое и грамматическое содержание этих конструкций, привести его составные элементы в новое состояние; отвечать на вопросы различного рода (общие и частные), выражать утверждение / несогласие, утверждение / не одобрение, отклонение услышанного;
― монологическая речь, которая позволяет формируют самостоятельные коммуникативные выражения без подготовки. Намерения формируются в соответствии с предлагаемыми целями разговора. Объем фразы составляет не менее трех предложений, лингвистически правильно согласованных. Монолог - это описание (изображения, объект, животное, внешний вид сказочный герой и т. д.) или рассказ (о себе, друге, члене семьи, любимце, сказочном герое) [16].
Данный перечень не охватывает все составляющие иноязычного обучения, но базируется на минимальных знаниях, которыми должны обладать обучающиеся основной школы.
Таким образом, можно сделать вывод, что в старшей школе обучающиеся уже способны полностью воспринимать иноязычную речь и воспроизводить ее.
В разрезе коммуникативной компетенции стоит выделить, что её фундаментом является языковая компетенция [18]. В языковую компетенцию входят лексико-грамматические навыки. Без сформированных лексико-грамматических навыков обучающийся не сможет построить диалоги, как следствие, не сможет вступить в коммуникативное общение. Поэтому следует подробнее рассмотреть особенности формирования грамматических навыков у школьников.
1.2 Подходы к формированию иноязычных грамматических навыков в старшей школе

Преподавание грамматической стороны речи, пожалуй, самая обсуждаемая тема в методологии. Тем не менее, школьники, как правило, не владеют грамматическими навыками.
Поскольку грамматика включает морфологию и синтаксис, между грамматическими навыками различают морфологические и синтаксические речевые навыки.
Морфологические навыки обеспечивают правильное и автоматическое форматирование слов в устной речи. К ним относятся, например, умение правильно использовать личные окончания глаголов и т. д.
Синтаксические навыки отвечают за постоянное правильное и автоматическое расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в устной форме; т.е. навыки владения базовыми синтаксическими схемами [3].
На рисунке 1.1 показаны рецептивные грамматические навыки [9].