Курсовая работа по литературе на тему Особенности изучения литературных сказок на уроках литературного чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Литературное чтение в начальной школе занимает особое место в образовательной системе, формируя у младших школьников интерес к художественному слову, развивая воображение, мышление, эмоциональную сферу. Среди разнообразных жанров детской литературы литературная сказка выделяется как яркое и доступное средство нравственного и эстетического воспитания.
Литературная сказка оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка: способствует формированию представлений о добре и зле, справедливости, дружбе и взаимопомощи. В отличие от народной сказки, литературная представляет собой авторское произведение, имеющее определённую художественную структуру и авторскую позицию. Это требует особого подхода к её изучению на уроках литературного чтения.
Актуальность темы обусловлена несколькими факторами. Во-первых, современные младшие школьники растут в условиях обилия цифровой информации, что влияет на их читательские предпочтения и снижает интерес к классической литературе. В таких условиях задача учителя – пробудить у детей живой интерес к чтению, научить вдумчиво воспринимать и анализировать текст. Литературная сказка как жанр обладает высоким воспитательным, познавательным и развлекательным потенциалом, а потому может служить эффективным инструментом вовлечения ребёнка в мир литературы.
Во-вторых, сказка помогает младшему школьнику осваивать нравственные ориентиры и эмоциональные состояния, развивает эмпатию, воображение, критическое мышление. Правильная методическая организация работы с текстом литературной сказки позволяет заложить основы читательской культуры, научить ребёнка размышлять над прочитанным, сопереживать героям, видеть авторскую позицию и художественные средства выражения.
В-третьих, несмотря на обилие методических рекомендаций, в педагогической практике всё ещё наблюдаются трудности в выборе оптимальных приёмов работы с литературной сказкой. Это связано с необходимостью учитывать, как особенности самого жанра, так и возрастные психологические особенности учащихся младших классов.
Таким образом, рассмотрение методики изучения литературной сказки на уроках литературного чтения в начальной школе представляется актуальным и значимым направлением в современной педагогике.
Вопросы изучения литературной сказки рассматривались как в литературоведении, так и в педагогике. Среди отечественных исследователей жанровых особенностей сказки можно выделить В. Я. Проппа, Е. М. Мелетинского, Б. А. Успенского, А. Н. Веселовского. Особенно значим труд В. Я. Проппа «Морфология волшебной сказки», где предложена структура анализа сказочного текста.
Психолого-педагогические аспекты восприятия сказки детьми исследовали Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман. Практические вопросы методики преподавания освещены в работах Р. М. Волковой, Т. Г. Егоровой и др.
Среди зарубежных учёных, обращавшихся к теме сказки, важны труды Б. Беттельхейма, М. Люти, М.-Л. фон Франц, которые исследовали психологическое и символическое содержание сказок.
Таким образом, теоретическая база изучения литературной сказки достаточно обширна, но требует адаптации к современным условиям обучения младших школьников.
Цель данной работы – рассмотреть особенности изучения литературной сказки в начальной школе и определить эффективные методические приёмы, способствующие формированию интереса к чтению и развитию художественного восприятия текста.
Объектом исследования является процесс литературного чтения в начальной школе.
Предметом исследования – особенности методики преподавания литературной сказки младшим школьникам.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1. Изучить понятие литературной сказки и её отличия от других видов сказочного жанра;
2. Определить роль литературной сказки в развитии читательской культуры младших школьников;
3. Рассмотреть приемы и методы изучения литературной сказки на уроках литературного чтения;
4. Проанализировать примеры уроков по произведениям литературных сказок.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ научных трудов и исследований по вопросам изучения литературных сказок на уроках литературного чтения в начальной школе. Реализован комплексный исследовательский подход к изучению материала по теме работы.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, 4 параграфов, заключения и списка литературы.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие литературной сказки: отличия от народной сказки
В Большом Энциклопедическом словаре дается следующее определение сказки: это один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. В русском языке слово «сказка» сравнительно позднее, оно в современном значении появилось не ранее XVII века, а в древней Руси сказка обозначалась словом «баснь», чему соответствовал глагол «баять».
Древние греки обозначали сказку словом «миф», специального термина для обозначения сказки не было. На латинском языке слово «сказка» передается через fabula, но это слово тоже не специфично для сказки, оно имеет много значений. В английском языке сказку называют словом tale, что означает «рассказ вообще, любой рассказ».
Сказка служит богатейшим материалом для исследования ученых, причем интегрирующей функцией среди них выступает культурология. Но в современной лингвистике понятие «сказка» остается недостаточно определенным. Все исследователи сходятся во мнении, что сказка – это прежде всего вымысел. Однако это не отрицает ее связи с действительностью, определяющей идейное содержание сказки, характер ее сюжетов, образов, деталей повествования
Сказка – один из древнейших и наиболее любимых детьми жанров художественной литературы. Она сопровождает ребёнка с раннего возраста, формируя представления о добре и зле, справедливости, человеческих качествах, таких как доброта, честность, отвага. В школьной программе литературного чтения сказке отводится важное место, особенно на этапе начального образования, когда у учащихся формируются базовые навыки анализа художественного текста.
В научной и учебной литературе выделяют два основных вида сказок – народные и литературные. Несмотря на внешнюю схожесть, между ними существуют принципиальные различия, которые важно учитывать при организации учебного процесса.
Народная сказка – это устное повествование, сформированное в глубокой древности и передаваемое из поколения в поколение. У неё нет конкретного автора: создавалась она коллективно, отражая жизненный опыт, ценности, фантазии и мечты народа. В центре народной сказки часто находятся архетипические образы – богатырь, мудрый старец, хитрая лиса, Змей Горыныч. Герои делятся на абсолютно положительных и резко отрицательных, а сюжет строится по канонической схеме с повторяющимися элементами: троекратность действия, сказочные зачины и концовки, устойчивые выражения. Язык народной сказки простой, живой, насыщенный фольклорными формулами и народной мудростью. Она выполняла воспитательную, познавательную и развлекательную функции, будучи неотъемлемой частью устной народной культуры.
Наряду с народными сказками, жанр которых мы причисляем к фольклору, в ХХ веке большое распространение получили литературные сказки. Они синтезируют элементы других эпических жанров и становятся универсальным жанром, в результате чего появляются проблемы изучения типологии сказки.
Литературная сказка, в отличие от народной, имеет конкретного автора и создаётся как индивидуальное произведение в письменной форме. Она нередко сохраняет традиционные элементы фольклорной сказки (волшебство, борьбу добра со злом, поучительный финал), но в ней присутствует авторская позиция, выраженная в стиле, композиции, характеристике героев. Автор может свободно трансформировать жанровые черты: использовать нестандартный сюжет, вводить элементы сатиры, аллюзии, психологическую глубину, экспериментировать с формой. Литературная сказка отличается сложностью образов, оригинальностью языка, авторским отношением к событиям. Она чаще всего направлена не только на воспитание, но и на эстетическое развитие, эмоциональное и интеллектуальное обогащение читателя.