Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Способы развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Введение
В современном обществе от человека необходимо не только накопление знаний, но и способность их извлекать, использовать, а также мыслить креативно и независимо. На этапе дошкольного образования особенно актуальна проблема формирования познавательной активности, способствующей развитию самостоятельности и инициативы.
Термин «познавательная активность» в научной литературе имеет различные интерпретации, но для дошкольников наиболее подходящим является понимание этой активности как личностной характеристики, отражающей стремление к самореализации и усвоению социального опыта.
Н.Н. Поддъяков подчеркивает, что передача знаний должна сопровождаться предоставлением детям ключей к пониманию действительности, что противоречит устаревшим методам обучения, ориентированным на накопление информации.
Современные требования в образовании акцентируют внимание на необходимости опережающего развития личности. Преобразования в образовательной системе, в том числе внедрение новых стандартов и законов, заставляют педагогов пересматривать свои методики.
Таким образом, существует актуальная проблема поиска эффективных способов развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, что и стало темой исследования: «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации».
Степень разработанности
Развитием познавательной активности занимаются такие исследователи, как Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон и другие. Формирование способов познания у детей идет в рамках «Концепции содержания непрерывного образования», где познавательные ценности возникают под влиянием активности ребенка.
Для полноценного развития познавательной активности необходимо создавать условия для содержательной, мотивирующей и развивающей деятельности.
Объект исследования - познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности педагогических условий для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста через опытно-исследовательскую деятельность.
В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:
• Проанализировать особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
• Определить педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
• Исследовать практические аспекты повышения познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование. Эмпирические: тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнение, беседа.
База исследования
Практическая ценность исследования заключается в внедрении его результатов в деятельность педагогов дошкольного образования, подчеркивая возможности применения разнообразных методов, приемов и технологий для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы из источников и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО
1.1 Познавательная активность: понятие, структура, компоненты
В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» в статье 48 перечислены обязанности и ответственность педагогов, среди которых указано, что они обязаны развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу и творческие способности, формировать гражданскую позицию, а также приучать детей к труду и жизни в современном мире, заботясь о культуре здоровья и безопасности [12].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечает, что содержание образовательной программы должно способствовать развитию личности, мотивации и способностей детей в различных деятельности. Одним из ключевых направлений является познавательное развитие, которое включает интерес детей, их любознательность и мотивацию к познанию; формирование познавательных процессов и развитие воображения; установление первичных представлений о себе, других людях и окружающем мире, а также о свойствах различных объектов [24]. В стандарте также акцентируется внимание на важности формирования познавательных интересов через разнообразные виды деятельности, что является одним из принципов дошкольного образования.
Концепция дошкольного воспитания подчеркивает, что к концу дошкольного периода дети начинают осознавать себя в контексте других людей, смотреть на события с разных точек зрения и понимать мотивы действий окружающих [20].
Таким образом, можно заключить, что проблема познавательного развития детей тщательно исследуется на уровне государства и отражается в ключевых федеральных законах и документах, регулирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений. Дошкольное детство — это фундамент формирования личности, где закладываются основные ее характеристики. Как отмечает Е.А. Аркин, появление необходимых условий для развития ребенка зависит как от семьи, так и от общества [20, с. 58].
Детские вопросы «почему?» и «что такое?» с высокой степенью любопытства свидетельствуют о значительном уровне познавательной активности ребенка. Исследования показывают, что именно в дошкольном возрасте дети демонстрируют неутомимое стремление к познанию, стремясь овладеть новыми навыками и умениями. Д. Селли описывает ребенка, который с широко раскрытыми глазами восхищается новыми чудесами или слушает рассказы о мире, что выражает его внутреннюю познавательную активность [29, с. 78].
Однако, несмотря на теоретическую проработанность проблемы, развитие познавательной активности у детей происходит неравномерно. Одни дети, называемые «теоретиками», обладают большим запасом знаний, но могут сталкиваться с трудностями при их применении. Другие, «практики», нуждаются в активном экспериментировании, чтобы постичь новое, несмотря на то, что их знания зачастую меньше, чем у теоретиков. Такое различие часто связано с условиями, в которых ребенок растет и развивается.
Проблема познавательной активности как индивидуально-психологической характеристики представляет собой сложное взаимодействие различных факторов, включающих биологические, психофизиологические и социальные условия.
Работы таких исследователей, как Т.М. Землянухина, Д.Б. Годовикова, Е.Э. Кригер, М.И. Лисина, Т.А. Павловец, Т.А. Серебрякова и С.П. Чумакова, детально описывают особенности развития познавательной активности и условия её формирования в процессе детской деятельности. Тем не менее, новые тенденции в дошкольном образовании требуют дальнейшего изучения данной проблемы.
Современное дошкольное образование акцентирует внимание на:
- Увеличении объема детского развития (амплификация)
- Поддержке инициативы и самостоятельности детей
- Создании условий для свободного выбора и совместной деятельности
- Обеспечении возможности детям принимать решения и выражать свои чувства
- Надежной помощи в развитии инициативы и самостоятельности в различных областях [7, с. 413].