Курсовая работа по педагогике на тему ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Введение
В современном мире, где дети всё чаще проводят время в виртуальной реальности, важно не забывать о ценности живого общения и непосредственного взаимодействия с окружающим миром. Новые социальные запросы, отражённые в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС). ФГОС определят цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Концепция универсальных учебных действий (далее – УДД) направлена на обеспечение способности каждого обучающегося самостоятельно и индивидуально вести образовательную деятельность, ставить образовательные цели и задачи, находить пути их реализации, контролировать, прогнозировать и оценивать свою образовательную деятельность.
Среди компонентов УУД выделяют коммуникативные – это навыки и умения обучающихся осуществлять целенаправленное общение с целью получения информации и обмена опытом. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий получила отражение в работах А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и др.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. В ФГОС НОО курс «Окружающий мир» рассматривается как почва для исследования значимой части предметов основной школы, а также как предмет, который представляет собой совокупность природных и социальных явлений, то есть компонентов единого мира.
Актуальность работы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, что является требованием ФГОС. Недостаточное теоретическое и практическое обоснование формирование коммуникативных умений на уроках окружающего мира затрудняет освоение программы, что составляют проблему исследования.
Курс «Окружающий мир» может помочь обучающемуся в становлении личностного восприятия; чувственного, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Помимо познавательных УУД данный учебный предмет воздействует и на формирование коммуникативных УУД за счет организации работы учителя с обучающимися, обучающихся с учебником, обучающихся между собой происходит эффективное формирование коммуникации.
Для того чтобы сформировать коммуникативные УУД не достаточно только урочного времени. Педагоги должны использовать весь спектр внеурочных средств и форм обучения младших школьников. Одной из такой формы является экскурсия.
Экскурсии на уроках окружающего мира - это прекрасный способ сделать уроки более интересными, познавательными и запоминающимися. Они позволяют детям не только увидеть и изучить мир вокруг, но и получить практический опыт, развивать навыки наблюдения, анализа и критического мышления.
На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что экскурсии на уроках окружающего мира могут стать основой для формирования коммуникативных действий. В этом заключается актуальность темы моей курсовой работы.
Проблема исследования: каковы возможности экскурсии в формировании коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира?
Объект исследования – процесс организации экскурсий на уроках окружающего мира.
Предмет исследования – коммуникативные учебные действия у младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель исследования – теоретически обосновать, что организация экскурсий на уроках окружающего мира способствует формированию коммуникативных учебных действий у младших школьников.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. На основе анализа учебной и методической литературы определить сущность понятий «экскурсия», «коммуникативные учебные действия»;
2. Описать особенности организации и проведения экскурсий в природу на уроках окружающего мира;
3. Изучить педагогические и возрастные особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников;
4. Проанализировать УМК «Школа России» по курсу «Окружающий мир»;
5. Описать опыт работы в формировании коммуникативных учебных действий посредством проведения экскурсий в природу.
Методы исследования. Теоретические: анализ и синтез методической литературы по теме исследования, систематизация и обобщение информации.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования можно использовать как студентам при подготовке к семинарским занятиям по данной теме, в выступлениях на научно-практических конференциях так и учителям начальной школы.
Структура работы включает введения, две главы и заключения, список литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных действий в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

1.1Сущность понятий «экскурсия», «коммуникативные учебные действия»
Основное общее образование является основой всего среднего образования. В школе существует множество благоприятных условий для целенаправленного формирования личности ребенка, развития интеллектуальных способностей и, как следствие, общего успешного проектирования образовательной среды.
В настоящее время в теории и практике экскурсионной деятельности существуют различные трактовки понятия «экскурсия».
В переводе с латинского excursus (exxgao) оно означает идти, путешествовать, идти к месту или объекту. В данном случае экскурсия – это форма учебно-воспитательной организации, при которой получение и усвоение знаний у школьников происходит в естественной среде, переходя от предмета к объекту или создавая искусственные условия по выбору учителя и смежных тем.
По мнению М.С. Смирновой экскурсия – «это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях» [19, с. 52].
В.В. Григорьев рассматривает экскурсию как форму организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях [8].
Рассматривая термин «экскурсия» Н.Ф. Козина пишет, что это форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность [12].
С учетом вышесказанного, можно дать следующее определение понятия «экскурсия» - это организованное учебное мероприятие, направленное на непосредственное изучение объектов и явлений окружающего мира в их естественных условиях, которое позволяет учащимся наблюдать, исследовать и получать практический опыт.
В современном обществе высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических средств становятся его отличительной чертой. Эти изменения затрагивают не только производство, но и сферу досуга. Поэтому одной из ключевых задач общеобразовательной школы становится формирование у обучающихся универсальных учебных действий или УУД. Это необходимо для того, чтобы научить их учиться, а также осуществлять саморазвитие и совершенствование через активное и осознанное усвоение новых социальных навыков.
Под понятием «универсальные учебные действия» понимается умение учиться, т. е. способность субъекта активно осваивать новые знания и овладевать новыми умениями как основой саморазвития и самосовершенствования. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование учебных умений, включая организацию этого процесса [11].
Универсальные учебные действия выполняют в учебно-познавательной деятельности следующие функции:
1) предоставление ученикам самостоятельного выполнения деятельности учения, выбора и применения нужных ресурсов и способов их достижения, постановка учебных целей, регулирование и оценивание процесса и результата работы;