Курсовая работа по педагогике на тему Общее и специфичное к охране зрения у обучающихся с разной степенью и характером его нарушения.

Актуальность проблемы охраны зрения у обучающихся обусловлена неуклонным ростом числа детей и подростков с различными нарушениями зрительных функций. В условиях интенсификации образовательного процесса, цифровизации обучения и увеличения зрительных нагрузок проблема сохранения и укрепления зрения приобретает особую значимость. Для обучающихся с уже имеющимися нарушениями зрения данный вопрос становится жизненно важным, поскольку от состояния их зрительных функций зависит возможность полноценного восприятия учебного материала, социальной адаптации и общего развития.
Цель работы – изучение общих и специфических подходов к охране зрения у обучающихся с различной степенью и характером его нарушения.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1. Проанализировать существующие классификации нарушений зрения у обучающихся.
2. Определить общие офтальмо-гигиенические требования к организации образовательного процесса.
3. Рассмотреть дифференцированный подход к созданию специальных условий обучения при различных нарушениях зрения.
4. Изучить методы формирования осознанного отношения к охране зрения у обучающихся с нарушениями зрения.
Объект исследования: образовательный процесс обучающихся с нарушениями зрения.
Предмет исследования: общие и специфические подходы к охране зрения у обучающихся с различной степенью и характером его нарушения.
Методы исследования: изучение общей офтальмо-гигиенической, психолого-педагогической и тифлопедагогической литературы по теме курсовой работы, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОХРАНЕ ЗРЕНИЯ
1.1. Классификация и характеристика нарушений зрения у обучающихся
Нарушения зрения представляют собой широкий спектр патологических состояний зрительного анализатора, которые различаются по степени выраженности, локализации, этиологии и времени возникновения. Для эффективной организации образовательного процесса и разработки адекватных мер по охране зрения необходимо понимать сущность и специфику различных нарушений зрения.
Согласно современным представлениям, нарушения зрения классифицируются по нескольким основаниям. Одним из наиболее значимых критериев является степень нарушения зрительных функций. По данному критерию выделяют следующие категории:
1. Слепота (полная или абсолютная) – полное отсутствие зрительных ощущений. При абсолютной слепоте отсутствует даже светоощущение.
2. Остаточное зрение – наличие светоощущения, цветоразличения или остаточного форменного зрения. Острота зрения у таких детей находится в пределах от 0,005 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией.
3. Слабовидение – значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу с коррекцией составляет от 0,05 до 0,2.
4. Функциональные нарушения зрения – состояния, при которых острота зрения с коррекцией на лучше видящем глазу более 0,2, но имеются нарушения других зрительных функций (цветоразличение, периферическое зрение, бинокулярное зрение и др.).
Макарова Т.С. отмечает, что в тифлопедагогике принято также деление детей с нарушениями зрения на слепых и слабовидящих. К слепым относят детей, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или острота зрения на лучше видящем глазу не превышает 0,04 с коррекцией. К слабовидящим относят детей с остротой зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией [8].
По времени возникновения нарушения зрения подразделяются на:
- врожденные (обусловленные генетическими факторами, внутриутробными инфекциями, воздействием тератогенных факторов);
- приобретенные (возникшие вследствие травм, инфекций, интоксикаций, перенапряжения зрительного анализатора).
По клиническим формам нарушения зрения классифицируют следующим образом:
1. Нарушения рефракции (миопия, гиперметропия, астигматизм)
2. Патологии оптических сред глаза (помутнения роговицы, катаракта, помутнения стекловидного тела)
3. Патологии сетчатки (дистрофические изменения, отслойка сетчатки)
4. Патологии зрительного нерва (атрофия зрительного нерва)
5. Нарушения глазодвигательного аппарата (косоглазие, нистагм)
6. Заболевания век, конъюнктивы, слезных путей
Понимание характера зрительной патологии имеет определяющее значение при организации обучения детей с нарушениями зрения, поскольку клиническая форма патологии обусловливает не только степень снижения остроты зрения, но и особенности восприятия учебного материала, психофизического развития и адаптации ребенка в образовательной среде [15].
Особое значение для организации образовательного процесса имеет функциональная классификация нарушений зрения, учитывающая состояние основных зрительных функций:
- центрального зрения;