Курсовая работа по педагогике на тему Активизация познавательной деятельности у учащихся 3 класса на уроках русского языка

Введение
Главной целью обучения русскому языку в современной методике преподавания считается развитие определенного уровня коммуникативной компетенции и личности учащегося, способной к взаимодействию посредством коммуникации. Однако качество и эффективность обучения зависит не столько от средств и приемов, используемых на уроке, сколько от мотивации учащихся. Практика показывает, что именно мотивация учащихся делает возможным их вовлечение в познавательную деятельность, привитие познавательного интереса к русскому языку. А, следовательно, это означает, что для активизации познавательной деятельности у учащихся, крайне важно вызвать интерес к русскому языку. А привитию интереса к языку способствует игра, поскольку игра как педагогическая технология позволяет заинтересовать учащихся, мотивировать их на активное изучение русского языка.
В последние 5 лет в психолого-педагогических трудах наблюдается большой интерес к дидактической игре и ее роли в активизации познавательной деятельности учащихся. Но, несмотря на повышенный интерес, дидактическая игра, основные условия ее проведения, требования и особенности до сих пор не до конца изучены. В связи с этим очевидна актуальность темы данного исследования.
Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку.
Предметом, определившим тему работы, стала дидактическая игра и ее использование для активизации познавательной деятельности учащихся.
Целью исследования является анализ способов активизации познавательной деятельности учащихся на основе использования дидактических игр на уроке русского языка.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность познавательной активности учащихся.
2. Рассмотреть понятие дидактической игры.
3. Охарактеризовать виды ролевых игр для активизации познавательной деятельности.
4. Провести анализ дидактических игр, используемых в УМК по русскому языку в 3 классе
Методы исследования:
 метод анализа научной литературы;
 метод описания;
 метод количественного подсчета.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
результаты проведенного исследования могут использоваться при написании
учебных и методических пособий по методике преподавания иностранного
языка в младших классах общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
результаты проведенной работы могут внести вклад в деятельность учителей русского языка в 3 классе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выделяются объект и предмет исследования, определяются цель и задачи работы, выводится теоретическая и практическая значимость исследования, а также описывается структура работы.
В первой главе «Практическое применение дидактических игр в процессе активизации познавательной деятельности учащихся младших классов»рассматривается сущность познавательной активности, изучается понятие дидактической игры и ее виды, эффективные для активизации познавательной деятельности.
Вторая глава «Практическая разработка упражнений, направленных на
активизацию познавательной деятельности учащихся 3 класса при помощи дидактической игры» посвящена анализу дидактических игр в УМК по русскому языку в 3 классе, а также разработке комплекса упражнений для активизации познавательной деятельности учащихся 3 класса, содержащих дидактическую игру.
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического исследования, сформулированы основные выводы.
В библиографическом списке приводятся научные труды, изученные
в ходе исследования. 
1.Теоретические основы изучения дидактической игры как способа активизации познавательной деятельности учащихся
1.1 Сущность познавательной активности учащихся
Познавательная деятельность играет большую роль как в формировании личности, так и непосредственно в общем развитии школьников. Поэтому роль познавательной деятельности в процессе обучения является крайне важной и нельзя не относиться к ней со всей серьезностью, особенно в младшем школьном возрасте, когда закладывается база умения учиться, что, в свою очередь, является основным условием непрерывного образования поскольку под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности [5].
Термин «познавательная деятельность» используется в психолого- педагогической литературе для обозначения «совокупности познавательных умений и навыков». Познавательная деятельность «связана с получаемыми знаниями и способами их приобретения, состоит из познавательных процессов и опирается на ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение» [Лернер 1971, с. 36].
В исследованиях В.Н. Дружинина«познавательная деятельность» характеризуется как «единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности». Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении [8].
Педагоги исследователи отмечают что познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира[4].
Таким образом можем сделать вывод что, познавательная деятельность – это деятельность, позволяющая познавать новое при помощи познавательных процессов. А приобретаемые познавательные способности являются тем потенциалом человека, который составляет его психическое развитие.
Изучив и проанализировав понятие познавательной деятельности, пришли к выводу, что в работе мы будем понимать под познавательной деятельностью всю совокупность познавательных умений и навыков учащихся, необходимых для получения знаний, которые протекают в условии активности учащихся в учении.
Отношение учащихся к обучению обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности [19].
В литературе и бытовой речи понятие «активность» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле термин «активность» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности и как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.
Главной составляющей учебно-познавательной деятельности, также как и любой другой, является активность, которая повышает уровень постижения учащимся окружающей его действительности, приобретения опыта, как в теории так и на практике, накопленного человечеством. Активность как качество личности является неотъемлемым условием и показателем в реализации любого принципа обучения, который направлен на познание. Так как активность является важнейшей характеристикой деятельности, учебно-познавательная деятельность также не может протекать вне активности учеников. Как показывают исследования в данной области процесс овладения данным опытом происходит в отлаженном порядке, т.е. он не стихиен и происходит планомерно.
В познавательной деятельности как и любой другой есть свои основные компоненты. В познавательной деятельности как основные выделяются такие два компонента как:
 теоретическое мышление;
 продуктивное воображение [Петровский 1996].
Обучение связано с движением. Движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой при помощи теоретического мышления и продуктивного воображения которые состоят в тесной связи друг с другом, так как они дают человеку возможность понимать и принимать реальность такой какая она есть. Но все же у них есть не маловажное отличие: мышление - позволяет овладевать знаниями в виде абстрактных понятий, а воображение наоборот же имеет форму образов.
Педагоги исследователи отмечают, что для наиболее успешного формирования познавательной активности младших школьников, учителю начальной школы необходимо создать педагогические условия, способствующие проявлению и развитию познавательной активности учащихся, и наметить методические пути, позволяющие организовать процесс обучения таким образом, чтобы способствовать развитию познавательной активности детей, так как познавательная деятельность не является ведущей в младшем школьном возрасте. Готовность ребенка к школе предполагает также наличие умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое, но все же приоритетными видами деятельности, являются: