Курсовая работа по английскому на тему Развитие умений аудирования на основе прослушанных текстов на средней ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе

Согласно ФГОС по иностранному языку предмет «Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру обучающихся, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора, формированию представлений о диалоге культур, осознанию себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа. Необходимо отметить огромный воспитательный потенциал иностранного языка как учебного предмета [ФГОС].
Речь делится на 2 типа: устная и письменная. Также принципиально различаются виды речевой деятельности: продуктивная, рецептивная. Соответственно выделяют 4 основных вида речевой деятельности. Интегративной целью изучения иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции младшего школьника в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, говорении, письме) [Бим, 1988]. Обучающийся должен овладеть данными навыками на доступном для него уровне. Школьник должен быть готов осуществить общение с носителями языка, как в письменной, так и в устной форме, используя при этом изученную грамматику.
Вербальное общение состоит из говорения и слушания, что в методике обучения называется аудированием. Понятия «аудирование» и «слушание» не являются синонимами. Слушание относится только к акустическому восприятию звука, а аудирование - это процесс восприятия звучащей речи, который, помимо слуха, включает в себя все еще слышание, понимание и интерпретацию слышимой информации [Сысоев, 2007].
Аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух [Жинкин, 1982: 12].
Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза многоуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), что приводит к преобразованию воспринимаемых звуковых сигналов в семантические записи [Сысоев, 2007: 13].
Аудирование - это одно из четырех видов деятельности, наряду с чтением, говорением и письмом. Кроме того, аудирование относится к восприимчивым речевым действиям, таким как чтение, в то время как говорение и письмо относятся к продуктивным.
Восприимчивый характер аудирования означает, что основной деятельностью человека является восприятие, понимание и обработка услышанного. Для человека характерно слушать и понимать гораздо больший объем информации и на более высоком уровне, чем выражать свои мысли посредством речи или письма.
Термин «аудирование» был введен в научный обиход американским психологом Р. Браун, чтобы заменить многозначный и не совсем точный термин «слушание», который не удовлетворял исследователей речи. Р. Браун и некоторые другие исследователи предложили использовать термин «аудирование» для обозначения процесса восприятия и понимания слышимой речи по аналогии, в отличие от чтения записанной речи как процесса восприятия и понимания [Соловова, 2003: 125].
Аудирование может выступать в качестве самостоятельной речевой деятельности или может входить в диалоговое общение как компонент восприятия, то есть быть стороной разговора.
Аудирование как цель обучения - это коммуникативная деятельность, направленная на восприятие, распознавание, понимание информации (лекция, сообщение, текст, видео, аудио, диалоговая речь). Аудирование действует как обратная связь в любом процессе общения [Елухина, 2009].
Установлено, что еще до начала восприятия, в момент появления установки на слух, артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность [Ильина, 1968]. Таким образом, определенные закономерности стимулируются в знаниях слушателя. Такая предварительная настройка является основой действия механизма ожидания или прогнозирования, который позволяет предсказать их окончание в начале слова или фразы.
И. A. Зимняя сформулировала отличительные черты аудирования:
1) В зависимости от характера речевой формы аудирование относится к разговорной деятельности, которая происходит непосредственно в устной форме, а также к говорению, и противостоит чтению и письму, которые обеспечивает письменное опосредованное общение;
2) Из-за своей роли в процессе общения аудирование, наряду с чтением, является реактивной формой речи;
3) По направленности на приём или выдачу речевого сообщения аудирование, также как и чтение, является рецептивным видом речевой деятельности (в отличие от говорения и письма);
4) Основные форма потока является внутренней, а не выраженной, в отличие от речи и письма, которые текут извне план;
5) Результатом такой речевой деятельности является понимание воспринимаемого смыслового содержания и их собственное поведение реакции - это разговор и речь [Зимняя, 1989].
Кроме того, И.А. Зимняя разработала концепцию, согласно которой аудирование характеризуется тремя уровнями: побудительно-мотивационным; аналитико-синтетическим и исполнительным:
1) Побудительно-мотивационный обусловлен коммуникативной задачей. Обучающиеся должны быть проинформированы перед прослушиванием о том, что слушать, и особенно о том, что они должны услышать. Мотив, как правило, создается интересной выставкой, беседой об авторе, теме произведения. В естественном общении источником мотивации восприятия и понимания является тема общения и сам собеседник (форма общения, способность привлекать внимание слушателя и т. д.);
2) Аналитико-синтетический (анализ прослушиваемого текста, разделение информации). Аналитико-синтетическая фаза является фундаментальной частью прослушивания. Именно здесь происходит восприятие и обработка информации, поступающей по слуховому каналу. С помощью вышеперечисленных механизмов (слуховая память, предсказание, идентификация и т. д.) происходит умозаключение - результат понимания;
3) Исполнительный (ученик вербально и не вербально реагирует на услышанное) [Зимняя, 1989].
В соответствии с существующей методикой преподавания, поскольку учащийся впервые сталкивается с большинством слов в письменной форме, а не в устной форме, учитель должен знать, какие особенности устного варианта языка могут вызвать трудности.
Обучение аудированию с учётом требований ФГОС ООО предполагает овладение:
1. Личностными результатами, такими как:
- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.
2. Метапредметными результатами, такими как:
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;
- формирование мотивации к изучению иностранного языка;
3. Предметными результатами, такими как:
- приобретение навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого поведения;
- освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором [ФГОС:2009].
Н.Д. Гальскова определяет аудитивный навык как речевую операцию, доведённую до уровня автоматизма и связанную с узнаванием и различением на слух отдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций в потоке речи [Гальскова, Гез, 2009].
Методист Н. И. Жинкин отмечает, что аудирование требует определенных интеллектуальных усилий. Оно представляет собой перцептивную, умственную и мнемоническую деятельность. Перцептивные, потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; ментальные, потому что реализация аудирования включает сравнение, анализ, синтез, абстракцию и т. д. Это связано с умственными операциями; мнемоническую, поскольку происходит разделение и декодирование информации, формирование общей картины, формирование распознавания, корреляция услышанного с изображением, хранящимся в памяти [Жинкин, 1982: 64].
Аудирование и говорение взаимосвязаны в процессе обучения: слушание может стать основой речи. Уровень понимания звукового сообщения подтверждается повторением или ответами на вопросы, касающиеся содержания прослушиваемого материала [Anderson, Lynch, 1998].
Научить понимать речь на слух - одна из важнейших целей обучения, несмотря на то, что это одно из самых сложных разговорных навыков. Аудирование на пару с говорением дает возможность общаться на иностранном языке. Поскольку речевое общение - это двусторонний процесс, недооценка аудирования может крайне негативно повлиять на языковое образование. В естественном общении посредством речи аудирование происходит не только посредством прямого обмена мыслями, но и посредством любого восприятия звучащей речи.