Курсовая работа по английскому на тему Формирование лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе

- охарактеризовать этапы формирования лексического навыка и систему упражнений;
- выявить особенности и обосновать приёмы использования игровых технологий при формировании лексических навыков у младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
Предмет исследования: особенности формирования лексических навыков на основе игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы; сравнение подходов и классификаций; систематизация и обобщение научных данных; классификация игровых методов по методической функции.
Понятийно-терминологический аппарат:
Лексический навык - автоматизированное действие по выбору лексической единицы, адекватной речевому замыслу, и её правильному включению в речевую цепь как в продуктивных, так и в рецептивных видах речевой деятельности.
Лексическая единица - минимальная двусторонняя единица словарного состава языка, обладающая звуковой (графической) формой и лексическим значением.
Активный лексический минимум - совокупность лексических единиц, которыми обучающийся должен свободно пользоваться в продуктивной речи.
Пассивный лексический минимум - совокупность лексических единиц, узнавание которых при восприятии является достаточным результатом обучения.
Семантизация - раскрытие значения новой лексической единицы с помощью наглядных, переводных или контекстуально-речевых средств на этапе её первичного предъявления.
Игровой метод - способ организации учебной деятельности через игровую ситуацию с целью решения конкретной дидактической задачи на отдельном этапе урока.
Игровые технологии - система игровых методов, приёмов и форм работы, последовательно охватывающая все этапы формирования лексического навыка и обеспечивающая достижение программных целей обучения лексике в начальной школе.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1. Сущность и компонентный состав лексического навыка

В методике обучения иностранным языкам лексический навык определяется как автоматизированное действие по выбору лексической единицы, адекватной речевому замыслу, и её правильному включению в речевую цепь как в продуктивных, так и в рецептивных видах речевой деятельности. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез фиксируют, что сформированный навык характеризуется высокой степенью автоматизма, сознательным контролем лишь в исключительных ситуациях и устойчивостью к интерференции [8, с. 109]. Е. И. Пассов определяет лексический навык как «синтетическое действие по вызову слова из долговременной памяти и включению его в речевую цепь», разграничивая подлинный навык и простое знание слова по критериям автоматизированности и ситуативной гибкости [8, с. 111]. Г. В. Рогова конкретизирует данное определение применительно к учебному процессу: по её концепции, лексический навык включает операции узнавания и понимания слова при восприятии, а также операции выбора и употребления при порождении речи [19, с. 52]. А. В. Конышева характеризует навык как «способность оперировать лексическими единицами в коммуникативных целях», акцентируя его функциональную направленность [19, с. 30].
В зарубежной методике Дж. Хармер разграничивает пассивный и активный словарный запас как две функционально различные подсистемы лексического навыка и указывает, что механическое запоминание изолированных единиц практически не конвертируется в активное владение ими [31, с. 19]. Дж. Скривенер связывает формирование навыка с многократным качественно разнообразным употреблением единицы в речевых контекстах [32, с. 73].
В теории лексического навыка разграничиваются рецептивный и продуктивный компоненты.
Рецептивный (пассивный) компонент обеспечивает узнавание и понимание лексической единицы при восприятии - в процессе чтения и аудирования. Его сформированность предполагает следующие операции: соотносить звуковой (графический) образ слова с его значением; понимать слово в контексте высказывания; разграничивать единицы, схожие по форме (паронимы). Рецептивный навык формируется раньше продуктивного и составляет его необходимую предпосылку: лексическая единица не может перейти в активный запас, если она не узнаётся при восприятии.
Продуктивный (активный) компонент обеспечивает самостоятельное употребление единицы в устной и письменной речи. Сформированность продуктивного навыка предполагает: самостоятельный выбор нужной единицы из долговременной памяти в соответствии с речевым замыслом; правильное воспроизведение звуковой и графической формы; соблюдение лексической сочетаемости и грамматических характеристик единицы; употребление с учётом регистра и стилистической окраски. Переход от рецептивного к продуктивному владению словом требует целенаправленной тренировки: без неё единица остаётся в пассивном запасе [8, с. 201].
Применительно к начальной школе данное разграничение принципиально: продуктивного владения лексикой, усвоенной лишь на рецептивном уровне, от учащихся требовать методически некорректно.
Многокомпонентная природа лексического навыка обусловливает необходимость его аналитического разложения на составляющие как инструмента педагогического проектирования: диагностика конкретного компонента, недостаточно сформированного у учащегося, позволяет выстраивать адресную коррекционную работу.


Таблица 1 - Компонентный состав лексического навыка в иноязычном образовании
Компонент навыка Содержание Функция в речевой деятельности
Семантический Знание значения слова, его коннотаций, полисемии и дифференциальных признаков Обеспечивает понимание и декодирование иноязычного высказывания
Формальный (звуковой и графический) Узнавание звуковой оболочки и буквенного облика слова, владение орфографией и произношением Обеспечивает восприятие и воспроизведение формы лексической единицы
Синтагматический (сочетаемостный) Знание валентностных ограничений, типичных коллокаций и устойчивых сочетаний Обеспечивает грамматически и стилистически корректное словоупотребление
Парадигматический Владение синонимическими рядами, антонимами, тематическими группами Обеспечивает вариативность речи и лексическое разнообразие высказывания
Прагматический Понимание регистра, стилистической окраски и уместности употребления единицы Обеспечивает коммуникативную адекватность речевого поступка
Операциональный (автоматизм) Скорость и безошибочность актуализации нужной единицы в процессе порождения речи Снижает когнитивную нагрузку, освобождая ресурсы для содержательного планирования
Составлено автором по материалам [7; 8; 19]

Недостаточная сформированность операционального компонента влечёт за собой снижение темпа речи и избыточные паузы при поиске нужного слова, что затрудняет решение коммуникативной задачи. Для учащихся начальной школы это обстоятельство приобретает особую значимость, поскольку их рабочая память ещё невелика, а произвольная регуляция деятельности находится в стадии становления [27, с. 44].
Лексический навык представляет собой многоуровневое образование, интегрирующее семантические, формальные, сочетаемостные, прагматические и операциональные составляющие. Его формирование включает два взаимосвязанных направления: развитие рецептивного компонента (узнавание и понимание) и продуктивного компонента (самостоятельное употребление в речи). Поэтапная, методически целенаправленная работа над всеми компонентами навыка составляет основу обучения лексике в начальной школе.

1.2. Цель, задачи и содержание обучения лексической стороне в начальной школе

Формирование лексических навыков на начальной ступени обучения иностранному языку регулируется ФГОС НОО, который устанавливает требования к предметным результатам по иностранному языку, в том числе к лексическому запасу учащихся. В соответствии с действующими примерными рабочими программами к концу четвёртого класса учащийся должен понимать и употреблять в речи не менее 500 лексических единиц [1]. В методике принято разграничивать навык и умение: навык - это автоматизированное речевое действие, умение - его осознанное, творческое применение в изменяющихся условиях. Лексический навык сначала формируется посредством системы упражнений, а затем совершенствуется в процессе включения единиц в свободную речь [8, с. 189].
Цель обучения лексике в начальной школе - формирование рецептивного и продуктивного лексических навыков в объёме, предусмотренном программой, обеспечивающих участие учащихся в элементарной устной и письменной коммуникации на иностранном языке в ситуациях, определённых ФГОС НОО.
Задачи обучения лексике конкретизируются в соответствии с двумя уровнями сформированности навыка.
В области рецептивного навыка подлежат формированию следующие умения: узнавать лексическую единицу на слух и в графическом облике; соотносить форму слова с его значением; понимать слово в составе связного текста - аудиального или письменного; разграничивать единицы, схожие по звуковой или графической форме.
В области продуктивного навыка подлежат формированию: самостоятельное воспроизведение звуковой и графической формы единицы; выбор из долговременной памяти лексики, соответствующей речевому замыслу; правильное сочетание единиц с другими словами высказывания; употребление лексики в соответствии с речевой ситуацией и коммуникативной задачей.
Содержание обучения лексике структурируется по трём взаимосвязанным компонентам: психологическому, лингвистическому и методическому.
Психологический компонент содержания обучения лексике определяется возрастными особенностями учащихся начальной школы (7–10 лет) и включает несколько взаимосвязанных элементов. Во-первых, приёмы ассоциативного