Курсовая работа по психологии на тему Самооценка интеллектуального развития у старшеклассников с разной мотивацией учения

Мотивация учения представляет собой сложную систему мотивов, побуждающих учащихся к учебной деятельности. В психолого-педагогической литературе выделяют различные типы учебной мотивации: внутреннюю и внешнюю, познавательную и социальную, мотивацию достижения и избегания неудач и др.
В старшем школьном возрасте происходят существенные изменения в мотивационной сфере личности. Как отмечает Л.Ф. Обухова, у старшеклассников формируется устойчивая иерархия мотивов, в которой ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни [8]. По мнению автора, мотивация учения в этом возрасте приобретает личностный смысл и становится частью жизненной перспективы.
И.Ю. Чуриков, исследуя особенности мотивации обучающихся с различным уровнем интеллектуальных способностей, выявил, что существует взаимосвязь между типом мотивации учения и уровнем интеллектуального развития [13]. Автор отмечает, что учащиеся с высоким уровнем интеллекта чаще демонстрируют внутреннюю познавательную мотивацию, тогда как учащиеся со средним и низким уровнем интеллекта в большей степени ориентированы на внешние мотивы учения.
О.Г. Беляева, изучая мотивацию успеха старшеклассников с различными формами интеллектуальной недостаточности, выявила, что мотивация учения тесно связана с самооценкой интеллектуальных способностей [1]. Адекватная самооценка интеллектуального развития способствует формированию конструктивной мотивации достижения успеха.
В.М. Ковалевская, исследуя структурную модель интеллектуально-познавательной активности школьников, отмечает, что мотивация учения является важным компонентом познавательной активности [4]. Автор выделяет различные типы мотивации учения у старшеклассников: познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности; социальные мотивы, обусловленные социальными взаимодействиями; мотивы саморазвития, направленные на личностное и интеллектуальное совершенствование.
Л.С. Малютина, анализируя факторы формирования познавательного интереса учащихся, отмечает, что мотивация учения в старшем школьном возрасте тесно связана с профессиональным самоопределением [6]. Автор подчеркивает, что старшеклассники с выраженной профессиональной направленностью демонстрируют более высокий уровень учебной мотивации в тех предметах, которые связаны с их будущей профессией.
И.Н. Емельянова, изучая интеллектуально-развивающие возможности школьного образования, выявила, что мотивация учения старшеклассников формируется под влиянием различных факторов, включая семейное воспитание, образовательную среду и личностные особенности учащихся [3]. Автор отмечает, что родители и учителя играют важную роль в формировании конструктивной мотивации учения у старшеклассников.
Исследования показывают, что в старшем школьном возрасте происходит дифференциация мотивов учения, формируется устойчивая иерархия мотивов, и мотивация учения приобретает личностный смысл. При этом внутренняя познавательная мотивация, направленная на получение знаний и саморазвитие, способствует более эффективной учебной деятельности и личностному развитию старшеклассников.

1.3. Взаимосвязь самооценки интеллектуального развития и мотивации учения у старшеклассников

Анализ научной литературы позволяет выявить сложную и многоаспектную взаимосвязь между самооценкой интеллектуального развития и мотивацией учения у старшеклассников.
И.В. Дубровина отмечает, что самооценка интеллектуальных способностей оказывает существенное влияние на формирование мотивации учения [2]. Автор подчеркивает, что адекватная самооценка интеллектуального развития способствует формированию конструктивной мотивации достижения успеха, тогда как заниженная самооценка может привести к формированию мотивации избегания неудач.
С другой стороны, мотивация учения также влияет на самооценку интеллектуального развития. Как отмечает А.И. Подольский, старшеклассники с выраженной внутренней познавательной мотивацией более склонны к адекватной оценке своих интеллектуальных возможностей [10]. Автор объясняет это тем, что внутренняя мотивация стимулирует активную познавательную деятельность, что способствует более глубокому пониманию своих сильных и слабых сторон.
И.Ю. Чуриков выявил, что существует взаимосвязь между типом мотивации учения и самооценкой интеллектуальных способностей [13]. Автор отмечает, что старшеклассники с преобладанием внутренней познавательной мотивации имеют более дифференцированную и адекватную самооценку интеллектуального развития по сравнению со сверстниками с доминированием внешней мотивации.
С.А. Хазова, исследуя когнитивную оценку трудных учебных ситуаций подростками с разным уровнем интеллекта, выявила, что самооценка интеллектуальных способностей влияет на восприятие учебных трудностей и формирование мотивационных стратегий их преодоления [12]. Автор подчеркивает, что старшеклассники с адекватной самооценкой интеллектуального развития более эффективно справляются с учебными трудностями и демонстрируют более конструктивную мотивацию учения.
Т.Н. Осинина отмечает, что взаимосвязь между самооценкой интеллектуального развития и мотивацией учения опосредуется академической успеваемостью [9]. Автор подчеркивает, что успешность в учебной деятельности способствует формированию адекватной самооценки интеллектуальных способностей и конструктивной мотивации учения.
В.М. Ковалевская, исследуя структурную модель интеллектуально-познавательной активности школьников, выявила, что самооценка интеллектуального развития и мотивация учения являются взаимосвязанными компонентами познавательной активности [4]. Эта взаимосвязь имеет динамический характер и может изменяться под влиянием различных факторов, включая образовательную среду и систему оценивания.
И.А. Куницына, изучая динамику личностных и интеллектуальных характеристик у старшеклассников с разным уровнем способности к саморазвитию, выявила, что взаимосвязь между самооценкой интеллектуального развития и мотивацией учения опосредуется стремлением к саморазвитию [5]. Старшеклассники с высоким уровнем способности к саморазвитию демонстрируют более адекватную самооценку интеллектуальных способностей и более выраженную внутреннюю мотивацию учения.