Курсовая работа по педагогике на тему Воспитание дружеских взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста

Проблема дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте занимает особое место в современной психолого-педагогической науке, поскольку именно в этот период закладываются основы социального взаимодействия и формируются первичные навыки межличностного общения. Анализ научной литературы показывает, что понятие дружеских взаимоотношений рассматривается исследователями как сложный, многогранный феномен, имеющий свою специфику в дошкольном возрасте.
В.А. Сухомлинский рассматривал дружбу как основу человеческих взаимоотношений, считая, что в её основе лежит стремление к взаимодействию, которое обретается в единстве мыслей, интеллектуальных чувств и эстетических потребностей детей. Согласно его концепции, потребность в человеке рождается с желанием найти для себя в другом человеке источник радости, отдавая что-то своё. На этой основе формируется не только сама дружба, но и избирательность в отношениях [26; с. 63].
И.С. Кон, развивая идеи о детской дружбе, делает акцент на эмоциональном компоненте дружеских отношений, подчеркивая значимость эмоциональной привязанности ребенка. Он отмечает, что ребенок дошкольного возраста рассматривает других детей как игровых партнеров, при этом он не умеет отличать свою точку зрения от чужой, выстраивая свое отношение к сверстникам всегда эгоцентрически [11; с. 93].
Особый вклад в понимание дружеских взаимоотношений дошкольников внесла Т.А. Маркова, которая выделила два основных типа дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста: эмпирический и нравственный [14; с. 71]. Эмпирический тип характеризуется такими критериями, как предпочтение, симпатия, интерес и собственное побуждение. Эти отношения носят достаточно поверхностный характер, дети сами порой не понимают, почему дружат, причина этого процесса лежит в эмоциональной сфере, основанной на симпатии или интересе.
Нравственный тип дружеских отношений формируется на основе таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, забота, помощь и справедливость. Такие дружеские отношения более крепкие, между детьми устанавливается взаимопонимание, появляется возможность договориться. Именно на этом этапе у ребенка развивается качество избирательности в выборе друзей.
А.А. Аржанова в своих исследованиях подчеркивает, что формирование дружеских взаимоотношений и развитие дружеского чувства у ребенка идет от коллективного общего товарищества – от дружбы со всеми, к избирательной дружбе с отдельными детьми. Это указывает на динамический характер развития дружеских отношений в дошкольном возрасте [1; с. 28].
Современные исследователи определяют дружеские взаимоотношения как определенную форму общения, имеющую моральную направленность. Вследствие дружеских отношений ребенок социализируется, знакомится с нормами поведения, постигает вопросы добра и зла, формирует представление о правильном и неправильном.
Общение со сверстниками играет фундаментальную роль в развитии личности дошкольника, представляя собой особую сферу деятельности ребенка, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Если взрослые (родители, воспитатели) внимательны и доброжелательны по отношению к ребенку, окружая его теплом и вниманием, то со сверстниками все происходит по-другому.
Специфические особенности общения дошкольников со сверстниками включают в себя несколько ключевых характеристик. Первая и наиболее важная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении дошкольника со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослым: ребенок спорит, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет.
Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование. Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые ребенок решает в отношении сверстника уже с 3-4-летнего возраста: управление действиями партнера, контроль за их выполнением, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, сравнение с собой [8; с. 18].
Эмоциональная насыщенность представляет собой еще одну важную характеристику общения дошкольников со сверстниками. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью. Для разговоров со сверстниками характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния.
Отсутствие нормативности и регламента в общении со сверстниками дает ребенку свободу от внутренней субординации, которой ему приходилось придерживаться при общении со взрослыми. Разговаривая со сверстниками, дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.
Возрастная динамика общения со сверстниками проходит несколько последовательных стадий. К 2 годам складывается первая форма коммуникации со сверстниками - эмоционально-практическая. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь. В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест, что связано с бурным развитием сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности, приобретающих коллективный характер.
К 5-6 годам число конфликтов снижается, ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы», приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия и игры.
Влияние общения на личностное развитие дошкольника является многоаспектным. Разговаривая со сверстниками, ребенок лучше познает самого себя, что благоприятно сказывается на психологическом развитии и способствует формированию личности. Доверительное и частое общение увеличивает скорость познания и адаптации в окружающем мире, ребенок учится наблюдать и подмечать происходящие вокруг процессы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет социально-коммуникативное развитие как одну из ключевых образовательных областей, направленную на позитивную социализацию детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Основные задачи социально-коммуникативного развития согласно ФГОС ДО включают:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Связь социально-коммуникативного развития с формированием дружеских отношений проявляется в том, что данная образовательная область создает необходимую основу для развития навыков межличностного взаимодействия. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками является прямым условием для возникновения и развития дружеских взаимоотношений.
Педагогические условия реализации социально-коммуникативного развития в контексте формирования дружеских отношений включают:
создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций при помощи вербальных и невербальных средств общения;
моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.
Роль различных видов деятельности в социально-коммуникативном развитии является определяющей. Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества, в игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах. Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решения, что способствует развитию коммуникативных навыков.
Компоненты общения в рамках социально-коммуникативного развития включают эмоциональный, познавательный и оценочный компоненты. Эмоциональный компонент обеспечивает психологический комфорт и чувство защищенности; познавательный компонент удовлетворяет потребность в получении знаний и их применении на практике; оценочный компонент способствует развитию самооценки и адекватной оценки действий сверстников.
Таким образом, социально-коммуникативное развитие согласно ФГОС ДО создает комплексную основу для формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников, обеспечивая развитие всех необходимых компетенций для успешного межличностного взаимодействия и социализации в детском коллективе.