Курсовая работа по педагогике на тему Развитие мотивации к занятиям физической культуре и спортом у обучающихся с ОВз

В психологической литературе предлагается различать понятия «мотив» и «мотивация». В работе А.Н. Леонтьева мотив понимается как побуждение к деятельности, направленное на удовлетворение потребности [15].
В статье «Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка» Л.И. Божовича отмечается, что в процессе жизнедеятельности человека (обучения, воспитания, приобщения человека к культуре) формируются потребности. Благодаря приобретенному опыту деятельности и закреплению положительных переживаний происходит формирование определенной потребности. Мотивы занятий спортом и физической культурой могут быть основаны на потребностях: в движении, в признании, в лидерстве, в соревновании, в самопознании, в самосовершенствовании, в общении и пр. [5].
В аспекте спортивной деятельности Н.А. Белова отмечает, что мотивы занятий спортом и физической культурой – это побуждения к выполнению физических упражнений для удовлетворения потребностей в движении, признании, самосовершенствовании и др. [4].
А.Н. Леонтьев отмечает, что мотивация является ключевым компонентом, который побуждает человека к активности и достижению поставленных целей. В контексте занятий спортом мотивация играет важнейшую роль, так как она определяет регулярность и интенсивность тренировок, а также общее отношение к физической активности. Мотивация к занятиям спортом может быть определена как внутренние и внешние силы, побуждающие человека к регулярной физической активности для достижения определенных целей, будь то улучшение физической формы, здоровья, участие в соревнованиях или просто получение удовольствия. Мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В первом случае – как совокупность поддерживающих и направляющих факторов. определяющих поведение, во втором случае - как совокупность мотивов, в третьем – определяющий импульс, приводящий к деятельности организма [15].
Существует несколько видов мотивации, которые классифицируются по различным признакам. Одним из ключевых делений является разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация исходит от самого человека и связана с личным интересом, удовольствием и удовлетворением, получаемым от процесса тренировки. Это может быть удовольствие от физической активности, стремление к самосовершенствованию или желание достичь личных рекордов. Внешняя мотивация, в свою очередь, обусловлена внешними факторами и стимулами, такими как похвала, награды, признание со стороны окружающих или социальное давление. Внешняя мотивация может быть сильным двигателем на начальных этапах, но для долгосрочного вовлечения в спорт важна внутренняя мотивация [15].
В работе «Психологические механизмы мотивации человека» В.К. Вилюнас рассмотрена позитивная и негативная мотивация. Позитивная мотивация основывается на стремлении к положительным результатам, таким как улучшение здоровья или достижение спортивных успехов. Негативная мотивация связана с избеганием негативных последствий, например, страха перед ухудшением здоровья или нежеланием потерять физическую форму. Понимание различных видов мотивации позволяет разработать эффективные педагогические подходы, направленные на повышение мотивации к занятиям спортом. Это знание помогает тренерам и педагогам создавать благоприятные условия для формирования устойчивой мотивации, что способствует более активному и продолжительному участию детей в физической активности [6].
Привлечение учащихся к занятиям физической культурой является одной из основных социально-педагогических проблем. Решение этой задачи должно рассматриваться с двух позиций - личностно значимой и общественно необходимой. Е. П. Ильин в своих трудах говорит о том, что физкультурно-спортивная деятельность еще не стала для учащихся потребностью, не превратилась в личностный интерес, а значит, не появилась мотивация к занятиям физической культурой [6].
Особая сложность в развитии мотивации к занятиям физической культуры наблюдается у детей с ограниченными возможностями здоровья.
В книге «Инклюзивное образование» дети с нарушениями развития (с проблемами в развитии, с отклонениями в развитии, с недостатками психофизического развития) – это дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы имеются отклонения от нормативного развития психических функций [12].
В методических рекомендациях «Особенности обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях ФГОС» Ю.И. Маркеловой, Н.А. Монаховой представлена классификация детей с нарушениями развития:
- с нарушением слуха (неслышащие и слабослышащие);
- с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие);
- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- с тяжелыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития;
- умственно отсталые;
- с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- с нарушениями поведения;
- со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения [19].
В нашей стране внедрение процесса интеграции и инклюзии в образовательную сферу является не только отражением времени, не только пересмотром отношения общества к людям с особыми отклонениями в состоянии здоровья, но и обязательной составляющей Закона «Об образовании в Российской Федерации» [26]. Данный закон устанавливает государственные гарантии получения образования людьми с особенностями развития. В частности, пункт 10 статьи 50 предусматривает создание специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп) для детей и подростков с отклонениями в развитии, обеспечивающих их воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.
В учебниках «Педагогика инклюзивного образования» Т.Г. Богдановой, А.А. Гусейновой, Н.М. Назаровой и «Специальная психология» В.И. Лубовского представлена психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ:
- У детей низкий уровень сенсорного развития. Это значит, что на получение и обработку сенсорной информации уходит больше времени, и эти дети не обладают достаточными знаниями об окружающем мире.
- У детей низкий уровень восприятия. Это проявляется задержкой получения и обработки сенсорной информации, у этих детей нет достаточных знаний об окружающем мире;
- Пространственные представления сформированы недостаточно; дети с ограниченными возможностями часто не могут полноценно анализировать форму, симметрию, идентифицировать части построенных фигур, выравнивать конструкции, соединять их в единое целое.
- Внимание неустойчиво, рассеяно, дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Дефекты в организации внимания обусловлены плохим развитием интеллектуальной деятельности детей, несовершенным самоконтролем, низким чувством ответственности и интересом к учебе.
- Память ограниченная, долговременная кратковременная, логико-механическая, речево-зрительная, доминантная.
- Снижается познавательная активность, замедляется обработка информации.
- Мышление – наглядно-действенное мышление более развито, чем наглядно-образное и особенно вербально-логическое.
- Снижение потребности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
- Игровая активность не отображается. Сюжет игры простой, способы общения и сами игровые роли плохие.
- Речь – нарушение речевых функций, не сформированы все компоненты языковой системы.
- У детей наблюдается низкая работоспособность вследствие повышенной утомляемости и психомоторной расторможенности.
- Имеются изменения в произвольном поведении, такие как психическая нестабильность, расторможенность влечений и мотивации к обучению [21], [24].
В работе А.А. Дмитриева показано, что дети с ОВЗ не имеют достаточного развития психологических условий для овладения полноценными навыками учебной деятельности. Имеются трудности в развитии учебных навыков (планирование дальнейшей работы, определение путей и средств достижения учебных целей; контроль деятельности, умение работать в определенном темпе) [9].
В своей статье «Возможности занятий учащимися с ограниченными возможностями здоровья школьным спортом» А.П. Щербак отмечает, что дети дошкольного и школьного возраста с отклонениями в развитии обычно показывают более низкие результаты по физическим показателям, таким как вес, рост, объем грудной клетки и жизненная емкость легких, по сравнению с их сверстниками без патологий в развитии. С течением времени, улучшение этих показателей происходит медленнее, чем у нормотипичных детей. Также у детей с отклонениями в развитии часто встречаются проблемы с осанкой и плоскостопием, и они более подвержены болезням [28].
В статье «Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития» С.Д. Антонюк автор указывает, что в области моторного развития, такие дети обычно менее активны, испытывают проблемы с координацией и точностью движений, медленнее выполняют движения и имеют трудности с поддержанием равновесия. Они сталкиваются с затруднениями в формировании двигательных навыков и проявляют меньшую познавательную активность. Зрительное восприятие и способность к подражанию у них ограничены, а у детей, полностью лишенных зрения, эти возможности отсутствуют. Они испытывают трудности с освоением таких навыков, как ходьба и бег, а также с точностью и координацией движений, особенно в динамичных играх и при принятии определенных поз [2].