Курсовая работа по педагогике на тему Взаимодействие в работе педагогов дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время государство усиливает интерес к качеству образовательного процесса. Все это напрямую определяется организацией преемственности обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, а также учете особенностей каждого ребенка в процессе обучения.
В современной практике особую значимость приобретает проблема обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности, детей с нарушениями речи, которые представляют собой наиболее обширную группу патологии.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» полностью регулирует отношения в сфере образования, отдавая приоритет инклюзивному образованию по различным направлениям, управлению образовательными потребностями и определению организационных особенностей образовательного процесса и индивидуальный подход к воспитанию каждого ребенка. Закон определяет возможность адаптации образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей инвалидов и обеспечивает их право на образование.
Мы придаем большое значение особенностям формирования и развития речи ребенка, которую считаем основным компонентом успешного развития личности ребенка. Целью развития речи детей на основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования является овладение речью как средством общения и культуры; пополнение активного словарного запаса; развитие последовательного, грамматически правильного диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание разножанровых текстов детской литературы; формирование прочной аналитико-синтетической деятельности как необходимое условие обучения грамоте. Все это отражается в формировании речи.
С каждым годом количество детей с нарушениями речи увеличивается. Дети с нарушением речи имеют общее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.
Симптоматика, этиология, механизмы нарушений речи в специальной отечественной литературе достаточно полно освещены таким авторами, как, О. А. Токарева, Р. Е. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. Ф. Соботович, Р. И. Мартынова, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Архипова, Л. В. Мелехова, О. В. Правдина.
Решение проблемы коррекции речевых нарушений у детей связано со сложностью коррекционной работы, требующей проведения сложных и длительных коррекционных мероприятий.
Учитывая тот факт, что работа по речевому развитию у дошкольников невозможна без вовлечения в процесс различных специалистов – воспитателя, логопеда, дефектолога и др., в коррекционной работе с дошкольниками данной нозологической группы применяется комплексное взаимодействие.
В современной науке проблема комплексного сопровождения дошкольников нашла отражение в работах Н.Л. Белопольской, Н.Ю. Боряковой, О.В. Защиринской и др. Комплексное сопровождение обеспечивается работой всех субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения развития личности дошкольников и преодоление имеющихся патологий в развитии. В условиях детского сада комплексное сопровождение обеспечивается совместной работой воспитателей, логопеда, педагога-психолога, медицинского и музыкального работников. Функциональные задачи каждого из названных специалистов обеспечивают коррекцию недостающего уровня психического, познавательного, речевого развития.
Актуальность исследования определяется противоречием между:
- увеличивающимся числом детей с особыми образовательными потребностями, в частности с нарушениями речи, и недостаточной практикой использования комплексного взаимодействия дошкольников с нарушениями речи в условиях детского сада.
- практикой использования комплексного взаимодействия в коррекции речевых нарушений у дошкольников и организацией условий для обеспечения данного учебно-воспитательного процесса в условиях детского сада.
Цель исследования – практически обосновать особенности взаимодействия в работе педагогов для детей с нарушениями речи.
Объект исследования – нарушения речи у детей.
Предмет исследования – особенности взаимодействия в работе педагогов для детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: предполагается, что присутствие речевых нарушений у детей дошкольного возраста отражается на всех компонентах речи детей, что требует комплексного взаимодействия к коррекции нарушений при работе с детьми.
Задачи исследования:
1. Описать особенности нарушений речи в детей.
2. Охарактеризовать особые образовательные потребности дошкольников с нарушениями речи.
3. Рассмотреть аспекты применения комплексного взаимодействия к преодолению нарушений речи у детей.
4. Провести диагностику речевого развития детей дошкольного возраста.
5. Разработать комплекс мероприятий по комплексному взаимодействию преодоления нарушений речи у детей.
Методологическими основами исследования явились работы следующих авторов Е. Э. Артемовой, Е. Ф. Архиповой, Е. Н. Винарская, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой и др.
Методы исследования: анализ логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, диагностика, методы качественного и количественного анализа.
База исследования.
Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования в работе с дошкольниками с нарушениями речи при взаимодействии педагогов по преодолению нарушений речи.
Структура курсовой работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО

1.1 Нарушения речи: этимология, особенности, виды

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования первостепенной целью дошкольного обучения ставит развитие навыков речевого общения. Поскольку основой речевой организации человека является лексика, различные недостатки в ее функционировании значительно усложняют процесс общения и социальной адаптации. Согласно п.2.6. настоящего стандарта среди целевых ориентиров речевого развития ставится обогащение активного и пассивного словарного запаса ребенка [13].
Развитию речи в дошкольном возрасте посвящено значительное число работ. Анализ данных исследований позволяет понять, какой онтогенетический процесс проходит речь ребенка в дошкольном возрасте. К примеру, Запорожец А.В. отмечает, что в дошкольном возрасте можно выделить два этапа развития речи. Первый этап именуется как подготовительный, в процессе которого ребенок начинает осваивать звукобуквенную систему родного языка, начинает произносить первые слова. И второй этап – речевой, в котором ребёнок начинает овладевать фразовой речью. В процессе общения он употребляет законченные предложения, умеет задавать вопросы. В это время речь ребенка начинает выполнять свою главную функцию – коммуникативную [4].
Нарушение речи – это полная или частичная невозможность человека пользоваться письменной или устной обиходной речью, что ограничивает познавательную деятельность, нарушает духовный обмен и ухудшает эстетическое восприятие речи [3].
Нарушения речи представляют собой группу стойких специфических отклонений в развитии речевой функции, которые наблюдаются у детей при сохранном физическом слухе и интеллектуальном развитии. К тяжелым нарушениям речи относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию при общем недоразвитии речи, заикание [3].
К тяжелым нарушениям речи относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию при общем недоразвитии речи, заикание [3]. Категория детей с нарушениями речи - это дети, которые в структуре своего дефекта имеют нарушения в формировании речи, как языковой системы с сохранным слухом и интеллектом. У них преобладают многообразные дефекты в произношении, отмечается бедность словарного запаса, нарушен грамматический строй речи, а также страдает темп и плавность высказывания.
Причинами нарушений речи являются органические поражения центральной нервной системы, обусловленные воздействием различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка в период родов и раннего развития. Зачастую это острые и хронические инфекции, токсикозы, родовые травмы, резус-несовместимость.