Курсовая работа по педагогике на тему Использование модели перевёрнутый класс на уроках в начальной школе, её иновационность.

ВВЕДЕНИЕ

На нынешнем этапе реструктуризации системы образования была необходима организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик мог показать деятельность, независимость, творчество в обучении, развивать свой собственный стиль образовательной деятельности. В связи с этим, задача развития способностей у человека с целью выбора научных знаний, способность адаптировать самостоятельно знания, методы деятельности на практике выходят на первый план образования.
Таким образом, в федеральном законе «об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273, в статье 48, в пункте 1, указано, что основное общее образование направлено на формирование личности студента в развитии когнитивной деятельности, независимости, инициативы и творческих возможностях.
Согласно образовательному стандарту федерального штата для первичного общего образования (далее - Стандарт образования федерального штата NOO) от 10.10.2009 N 373 (Статья 1, пункт 8), выпускник начальной школы должен иметь следующие качества: готовые действовать независимо и нести ответственность за свои действия перед семьей и обществом.
Проблема обучения независимости среди молодых студентов остается наиболее актуальной для образовательных наук и практики. [2]
Значительным вкладом в современное теоретическое понимание проблемы формирования независимости школьников является произведения учителей и ученых разных исторических эпох, таких как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шатски, Н.К. Крупская А.С. Макаренко, В.А. Sukhomlinsky, V.V. Давидов, Л.И. Божович, что позволило определить основные условия для обучения независимости
Опыт, накопленный человечеством, поглощается каждым новым поколением в процессе активной деятельности. В структуре этой деятельности, система материальных социальных объектов и методов практической деятельности с ними, система объектов, концепций, знаний и идеальных умственных действий с этим знанием отличается. В процессе обучения человек должен освоить различные виды деятельности, которые являются как практичными, так и теоретическими по их отношениям. В недавних научных исследованиях проблема независимости становится все более ясной.
Обучение и развитие независимости в когнитивной деятельности учащихся означает, что решение одной из самых важных задач школы - учиться преподавать. Задача учителя состоит в том, чтобы развивать индивидуальные способности ребенка, чтобы мотивировать его на независимость. Для этого необходимо использовать такую образовательную технологию, что школьник большую часть времени работает независимо и изучает планирование, организацию и самостоятельный контроль своей деятельности.
Объект исследования- модель «Перевернутый класс»
Предмет исследования- использование модели «Перевернутый класс» на уроках в начальной школе, ее иновационность
Цель исследования- изучить особенности использования модели «Перевернутый класс» на уроках в начальной школе, ее иновационность
Задачи исследования:
-изучить «Перевёрнутый класс» как элемент технологии смешанного обучения в начальной школе
-раскрыть технологию «Перевернутый класс» как одно из средств развития самостоятельности младших школьников
-рассмотреть "Инновационную технологию "Перевернутый класс", как средство повышения мотивации младших школьников к проектной деятельности "
- изучить инновационную модель обучения «Перевёрнутый класс»


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС»

1.1.«Перевёрнутый класс» как элемент технологии смешанного обучения в начальной школе

Приоритетной целью современного школьного образования является не простой передача знаний, навыков и навыков учителя для ученика, а развитие способности учащегося устанавливать независимые образовательные цели, разработать способы их достижения, контроль и оценки их достижений, другими словами, обучать способность учиться.
Одним из основных требований учебного процесса на настоящем этапе является организация активной деятельности студента для независимых знаний «добычи». Этот подход способствует не только приобретению знаний по этому вопросу, социальным навыкам и общению, но и к личным качествам, которые позволяют ему достичь собственных интересов, перспектив и принимать конструктивные решения. Активная когнитивная деятельность ученика становится стабильной в условиях создания и поддержки учителя как партнера, консультанта. Воспроизведение, которое нам известно, просто не может убедиться, что общество, государство и родители ждут.
Для выполнения задач требуется введение современных образовательных технологий и принципы организации образовательного процесса.
Одной из этих технологий является технология смешанного обучения. Смешанное обучение, или смешанное обучение, представляет собой современную образовательную технологию, основанную на концепции комбинации технологий «класса и урока» и технологий электронной обучения, которые основаны на новых дидактических способностях, обеспечиваемых ИКТ и современными образовательными инструментами.
Сегодня я собираюсь поговорить об одной из моделей этой технологии - это модель «обратного класса». Его различие в отношении традиционного сценария заключается в том, что теоретический материал изучается студентами независимо до начала урока (они смотрят видео, подготовленное учителем, аудиоконференцией, интерактивными материалами и т. Д.).
А также время, опубликованное в уроке, направлено на решение проблем, сотрудничества, взаимодействия со студентами, использование знаний и навыков в новой ситуации и образовательное.
Два учителя считаются предками модели обратного класса - Джонатана Бергмана и Аарона Сэмса, которые в 2007 году впервые обнаружили, как предоставить свои конференции спортсменам, которым часто не хватает уроков, а затем разработали эту идею в новом образовательном направлении.
Мы знаем, что одной из самых острых проблем в современной школе является слабая мотивация учеников. Часто учителя жалуются на пассивную позицию детей в уроке и их нежелание брать на себя ответственность за свое обучение. А что дети становятся пассивными? Возможно, тот факт, что с первого года мы их учили?
Давайте подумаем о частоте, с которой ученики урока активно обсуждают что -то или совместно решили проблему, и о времени, которое учитель объясняет или пишет в Совет? Может неудивительно, что в конце начальной школы ученики приблизительно поглощают роль пассивного аудитора, который знает, как воспроизводить факты, алгоритмы и типичные задачи. Кстати, большинство родителей убеждены, что хороший учитель - это тот, кто, прежде всего, объясняет материал в Совете директоров, а затем демонстрирует решение типичных проблем и только после того, как это решает аналогичные задачи Совету директоров со студентами. Тем не менее, урок обучения в 21 -м веке - это урок, в котором учащиеся активно участвуют в совместной деятельности, а учитель сначала создает образовательную ситуацию.