Курсовая работа по педагогике на тему Технология обучения аудированию на уроке немецкого языка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется возрастающей ролью аудирования в процессе обучения иностранным языкам, в частности, немецкому. В современном мире, характеризующемся глобализацией и интенсификацией международного сотрудничества, умение воспринимать и понимать устную речь на иностранном языке становится ключевым фактором успешной коммуникации. Аудирование является не только средством получения информации, но и важным инструментом для развития других языковых навыков, таких как говорение, чтение и письмо. Владение навыками аудирования позволяет обучающимся эффективно взаимодействовать в различных ситуациях общения, будь то деловые переговоры, академические дискуссии или повседневные разговоры.
В отечественной методике обучения иностранным языкам проблемам аудирования уделялось внимание в работах таких ученых, как Г.М. Фролова, рассматривавшей аудирование как продуктивный вид речевой деятельности, И.А. Зимняя, которая изучала психологические механизмы восприятия речи, и Е.И. Пассов, разработавший коммуникативный метод обучения иностранным языкам, в котором аудированию отводится важная роль.
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблемам аудирования, недостаточно разработаны методические аспекты использования современных образовательных технологий при обучении аудированию немецкого языка. В частности, требуется более детальное изучение возможностей применения интерактивных упражнений, мультимедийных ресурсов и аутентичных материалов для развития активных навыков слушания и повышения эффективности обучения.
Объект исследования: процесс обучения аудированию на уроках немецкого языка.
Предмет исследования: технологии обучения аудированию на уроках немецкого языка, направленные на повышение эффективности восприятия устной речи.
Цель исследования: изучить технологии обучения аудированию на уроке немецкого языка.
Задачи исследования:
 Проанализировать теоретические основы обучения аудированию в контексте методики преподавания немецкого языка.
 Выявить современные подходы к обучению аудированию.
 Изучить вопросы практического применения и оценки обучения аудирования на уроке немецкого языка.
Методы исследования включают анализ, синтез литературных источников по проблеме исследования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты обучения аудированию на уроке иностранного языка
1.1 Психологические основы восприятия иноязычной речи на слух

Психологи определили, что понимание устной речи - это результат восприятия речи и ее осмысления. Отчетливость звуковосприятия играет главную роль в ходе понимания речи на слух. Скорость воспроизведения не должна отставать от акустических ощущений, иначе возникнут проблемы с пониманием. Восприятие облегчается, если видеть собеседника и наблюдать за мимикой [1]. Качество ощущений не является врожденной, ее развивают особыми тренировками. В английской речи, например, необходимо тренировать способность отличать краткость звука и ее долготу.
Итак, аудирование иностранной речи -довольно непростое занятие, значительно сложнее, чем чтение эквивалентного по значимости материала. В процессе ее восприятия возникают проблемы следующего характера:
1) состав речи говорящего - сложности текстового материала, связанные с фонетическими, лексическими и грамматическими проблемами;
2) выбор лингвистических средств, применяемых говорящим - содержание речи;
3) скорость его речи - способ изложения;
4) характерные привычки в речи, например, редукция, при которой сокращение отдельных звуков, в результате чего речь становится менее отчётливой; а также тон - условия восприятия [6].
Ритмика речи также может вызвать сложности восприятия. Затруднения могут вызвать и грамматические аспекты такие, как синтаксис - несвойственный порядок слов в предложении.
Такие трудности понимания устной речи могут быть связаны с проблемами диалекта, национальной культурой, просторечия, либо разговорно-бытового языка [10]. Большое значения для положительного восприятия устной речи имеет тот факт, насколько интересна тема для слушающего. А также, насколько сюжет развернут. Если текст описательный, менее экспрессивный, восприятие усложняется. Для детской аудитории важным является детальное описание [2].
Иностранная речь воспринимается лучше, если она обращена непосредственно к слушателю. В этом случае говорящий может замедлить речь, давая возможность проанализировать собеседнику контекст. Но, если речь обращена к аудитории, слушающий вынужден справляться со сложностями самостоятельно. Имеет значение голос говорящего, привычен ли он ученику, например, голос учителя.
Восприятии иностранной речи требует учета особенностей диалогической и монологической речей. Монологическая сложна быстрым темпом речи, где сложно выполнить мыслительную операцию. Необходимо развивать слуховую память, к примеру, учитель говорит, а ребята слушают.
Для диалогической речи специфичен неполный стиль произношения: бессоюзная связь или эллиптические конструкции, контекст не развернут, больше намеков; темы могут быстро меняться, они не строго последовательны. По наблюдениям педагогов именно монологическая речь является легкой для восприятия иностранной речи, в процессе которой ученик видит говорящего, который, в свою очередь, обращает к нему речь. В диалогической же речи слушающий слышит речь, не обращенную к нему, и не участвует, что приводит к сложностям для восприятия [5].
Анализируя сложный принцип восприятия иностранной речи на слух, можно определить серию дидактических задач, которые помогут выработать системное умение понимать иностранную речь: членить предложения на синтагмы; членить связную речи на несколько предложений; распознавать в потоке речи редуцированные и ассимилированные слова; определять тип интонации, с которой произнесена данная фраза; выделять речевые образцы с определенными звуками; воспринимать речь разных лиц.
Умение выделять основное от второстепенного, понимать речь говорящего в целом, независимо от наличия некоторых непонятных слов, определять суть по контексту также являются важными тренировками для решения данных задач [8].
Редукция звуков и их слияние вызывает серьезные сложности при восприятии устной иностранной речи, поэтому тренировочные упражнения проводятся на полных предложениях. Лучше всего работать с текстами небольшого размера во избежание неясности слов.
Для понимания иностранной речи в первую очередь необходимо как устойчивая концентрация, так и личностные качества, такие, как воля. В связи с этим, в комплекс тренировочных упражнений включаются упражнения на развитие внимания, логической памяти, а также упражнения, воспитывающие волю. Сложность упражнений должна нарастать.
Исследования русских методистов вместе с изученной школьной практикой показывают, что подготовительные языковые упражнения - лексические, грамматические и фонетические, выполняемые параллельно, должны предшествовать речевым. Комплекс подготовительных упражнений вначале должен содержать сложность из одной грамматической категории, а затем с разными [7].