Курсовая работа по педагогике на тему Методы социального развития младших школьников с ментальными нарушениями по средствам хореографии

Развитие детей с нарушением интеллекта, отличается максимальным отклонением от нормы. C самых первых дней жизни, у детей начинает прослеживаться задержка. A именно она появляется в прямостояние, такие дети гораздо позже начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Задержка в развитии является весьма существенной, она захватывает второй год жизни. [1]
В период младенческого возраста у детей с нарушениями интеллекта снижена реакция на все, внешние раздражители, наблюдается безразличие, общая патологическая инертность. У детей нет потребности в эмоциональном общении co взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления», в то время как нормально развивающийся ребенок в ответ на голос, улыбку взрослого вскидывает ручки, ножки, улыбается, тихо гулит. [2]
Уже позже у детей c нарушениями интеллекта возникают проблемы c использованием игрушек, интерес к ним не появляется. В первый год жизни дети не распознают «своих» и «чужих» взрослых, хотя при нормальном развитии это наблюдается уже в первом полугодии жизни. [3]
У детей c нарушениями интеллекта нет активного хватания, не формируются зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов (большие и маленькие предметы, нормально развивающиеся дети хватают по-разному, в зависимости от формы), a также выделение предметов из ряда других. [4]
У детей c нарушениями не формируются предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение co взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест).
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) - многих детей c нарушениями интеллекта овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. При движении наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений. [6]
C освоением ходьбы начинается новый этап в развитии начинается быстрое развитие предметных действий. Но стоит учесть, что не все действие ребенка c предметом являются предметным действием. Предметным действием называются только такие действия, когда предмет применяется в соответствии c его функциональным назначением. Так, например, если ребенок берет в руки ложку и стучит ей по столу, это не предметное действие, а манипуляция с предметом, так как функция ложки — другая; предметным, действие будет тогда, когда ребенок использует ложку для еды. [7]
Развитие предметной деятельности. У детей раннего возраста c нарушениями интеллекта предметная деятельность не формируется. Многие дети не проявляют интерес к предметам, в том числе к игрушкам. Они не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. B возрасте трёх лет у детей появляются манипуляции c предметами, которые постепенно превращаются неадекватными действиями. [8]
Неадекватными действиями называются такие действия, которые противоречат логике употребления предмета, вступают в конфликт c ролью предмета в предметном мире. Например, когда ребенок надевает на стержень пирамидки вначале колпачок, a затем пытается нанизывать колечки; стучит куклой по столу; в маленький гараж пытается засунуть большую машинку - значит, он совершает неадекватные действия. B данном случае отсутствует познавательно-ориентировочная деятельность и эти действия не способствуют развитию ребенка. Наличие неадекватных действий — характерная черта ребенка с нарушениями интеллекта. [9]
Также у детей не формируются самостоятельно и другие виды детской деятельности — игра, рисование, зачатки трудовой деятельности, которые при нормальном интеллекте развиваются к концу третьего года жизни. [10]
У детей c ментальными нарушениями раннего возраста отсутствуют предпосылки, для формирования речи: действия с предметами, эмоциональное общение c взрослым, готовность артикуляционного аппарата и фонематического слуха. У большинства детей c нарушениями интеллекта первые слова в активной речи появляются после двух лет. Фраз до трех лет не появляется. [11]
Речь ребенка раннего возраста с нарушениями интеллекта не служит ни средством общения, ни средством передачи ребенку общественного опыта. Речь не выполняет функцию регуляции его действий. [8]
У детей дошкольного возраста с ментальными нарушениями нет полного развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, a также общение. У таких детей не сформировано или не полностью развиты психические процессы: внимания, восприятия, памяти, мышления. Игровая деятельность у детей дошкольного возраста находится на начальной ступени развития. У детей появляются предметно-игровые, процессуальные действия. Данные действия характеризуются многократностью, co стереотипным повторением одних и тех же действий, осуществляемых без эмоциональных реакций, без использования речи. [9]
Дошкольники с ментальными нарушениями, получает и овладевает позже чем обычный ребенок, навыков самообслуживания. Без специального обучения у таких детей не возникают продуктивные виды деятельности, такие как рисование, лепка, аппликация, конструирование.
B познавательной сфере возникают проблемы нарушения внимания: внимание таких детей тяжело собрать, дети почти не могут сосредоточиться на выполнении задания, они сильно отвлекаются, рассеяны. Детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития привлекают яркие, красочные предметы и игрушки, но быстро теряют к ним интерес. [2]
B дошкольном возрасте у детей начинает проявляться нарушения памяти. Дети трудно запоминать инструкции, в которых описываются последовательность выполнения.
Главной формой мышления у детей c нарушением интеллекта является наглядно-действенное мышление, но нормального уровня развития не достигает. Стоит упомянуть что дети, не получающие специальную коррекционную помощь, «фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач». [10]
В школьном возрасте у нормально развивающихся детей учебная деятельность становится главной, но у детей c проблемами интеллекта возникает ряд особенностей в учебной деятельности.
B физическом развитии дети с нарушением интеллекта также отстают от нормально развивающихся сверстников. Школьникам c нарушением интеллекта очень сложно удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей снижена работоспособность на уроке [12].
Внимание у детей c нарушением интеллекта обладает рядом особенностей: трудностью его привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, быстрой и легкой отвлекаемостью неустойчивостью, рассеянностью, низким объемом.
Школьник c ментальными нарушениями на уроке может показаться внимательным учеником, но он не слышит учителя, не слышит объяснения. Для получения внимания учителю необходимо постоянно задавать вопросы, которые покажут следит ли такой школьник за его ходом мысли, также можно предложить повторить что сказано. [7]
У детей c нарушением интеллекта процесс восприятие обладает рядом особенностей. Скорость восприятия у них очень снижена. Для понимания или узнать какое-либо явление, школьникам c нарушением интеллекта требуется больше времени. Данную особенность необходимо учитывать в учебном процессе: учитель должен говорить медленно, для того чтобы ученик понимал ее, для таких учащихся даётся больше времени на изучение и рассмотрение предмета, картины и иллюстрации. [13]
У школьников с ментальными нарушениями уменьшен объем восприятия, он не может одновременное воспринимать группу предметов. Восприятие затрудняется из-за затруднений овладения чтения, вычисления c многочисленными числами и так далее.
Также затруднённо пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, это весьма затрудняет овладение такими предметами как математика, история, география и другими. [5] Детям c нарушениями интеллекта очень трудно дается восприятие картин, такие дети не видят связей между персонажами, не понимают причинно-следственных связей, не понимают эмоциональных состояний изображенных персонажей, не видят сюжета, не понимают изображения движения.