Курсовая работа по педагогике на тему Экскурсия как форма организации обучения и экологического воспитания у 6 класса на уроках географии

В середине XIX столетия выдающийся российский педагог К.Д. Ушинский (1824-1871) акцентировал значимость природной среды в образовании детей младшего школьного возраста. Его концепция природоохранного воспитания базировалась на утверждении, что «природа – это динамичная, постоянно изменяющаяся система, с которой человек неразрывно связан как ее неотъемлемая часть». Ушинский призывал педагогов интегрировать изучение природы с различными дисциплинами, включая естественные и гуманитарные науки, народные традиции, эстетику и религию, с целью научить детей применять познания о природе для организации собственной жизни [15, С. 110]. По мнению К.Д. Ушинского, основным методом познания природы является прямое взаимодействие с ней, направленное на развитие способности видеть ее великолепие и охранять ее ресурсы [15, С. 110].
В начале XX века возникновение экологического воспитания в школах было тесно связано с «прогрессом в области естественных наук и активной общественной и просветительской работой ряда ученых». В частности, в 1901 году ученики начальных классов обучались по программе естествознания, разработанной Д.Н. Кайгородовым (1846-1924), изучая различные типы «природных сообществ», такие как лес, луг, сад, река и пруд. Основой экологического воспитания в рамках данной программы являлось формирование у учащихся систематизированных знаний о природе, позитивного отношения к ней и ясного понимания того, что «человек является лишь частью природы, обладающей разумом, чтобы создавать условия для жизни в гармонии с ее законами». Этот этап развития экологического воспитания школьников можно определить как природоведческий [17].
В 1920-1930-е годы взгляды Н.И. Вавилова, В.И. Вернадского, К.А. Тимирязева и других оказали значительное влияние на содержание естественнонаучного образования, что привело к приоритету в школьном обучении знаний и навыков, полезных для сельскохозяйственного производства, а не для деятельности по охране природы. Этот этап называют природопользовательским. Положительной стороной для развития экологического воспитания стало одновременное и повсеместное проведение в школах по всей стране мероприятий, связанных с изучением природы и формированием бережного отношения к ней, таких как «День птиц», «День урожая», «Праздник весны», «Зеленый патруль» и другие [17, С. 17].
Новая ступень – природоохранная – в развитии экологического воспитания школьников связана с публикацией в 1959-1960-х годах в журнале «Советская педагогика» статей Н.М. Верзилина, которые служили ориентиром для многих педагогов в организации природоохранной деятельности учащихся. Автор подчеркивал важность таких компонентов экологического воспитания, как «взаимосвязь человека и природы, влияние природы на нравственные качества человека и его душевное состояние, ценностное отношение к природе, от состояния которой зависит жизнь человека» [17].
С середины 1960-х годов воспитательный потенциал природоохранного воспитания, обозначенный Н.М. Верзилиным, был расширен в работах И.Я. Габева, А.П. Момотовой, Л.А. Родовой, Е.Ю. Шапокене и других исследователей посредством разработки систем воспитательной работы для общеобразовательных школ, направленных на улучшение состояния окружающей среды и формирование ответственного отношения к природе. В педагогической концепции В.А. Сухомлинского (1918-1970) данный подход реализовывался на практике: функционировала «Школа радости» под открытым небом, дети обучались по «Книге природы», представлявшей собой «программу развития младших школьников посредством взаимодействия с природой». Основу этой программы составляли экологические принципы, актуальные и в настоящее время: «прямой контакт с природой, способность к наблюдению за природными явлениями, воспитание положительных эмоций при взаимодействии с природной средой, развитие умения беречь природу, участие в природоохранной деятельности» [10].
В начале семидесятых годов прошлого века такие исследователи, как А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и другие ученые, заложили теоретический фундамент экологического воспитания в школах. Они разработали методики практической деятельности учащихся, направленные на изучение и защиту окружающей среды. Некоторые из этих методик впоследствии были включены в концепции экологического просвещения школьников.
Приблизительно с середины восьмидесятых годов в учебных заведениях страны начался непосредственно экологический этап воспитательной работы, который продолжается и по сей день. На начальном этапе экологическое образование школьников осуществлялось в рамках внеурочной деятельности: кружки, факультативы, научные общества. Применялись два основных подхода: 1) природоохранный, акцентирующий внимание на развитии у учащихся любви и ответственного отношения к природе; 2) экологический, нацеленный на формирование у школьников экологической культуры, сознательного отношения к окружающей среде и экологически грамотного поведения [10].
В начале девяностых годов государственная экологическая политика дала мощный толчок развитию экологического воспитания в школах. В Федеральном законе РСФСР от 19 декабря 1991 года № 2060-1 «Об охране окружающей природной среды» была подчеркнута необходимость всеобщего и непрерывного экологического воспитания граждан страны, начиная с дошкольного возраста [10]. С принятием Федерального закона «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 «воспитание любви к окружающей природе» [10] стало одним из важнейших принципов государственной политики в сфере образования. Конституция Российской Федерации, принятая в 1993 году, закрепила за каждым гражданином обязанность «сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» [10]. Эти законодательные акты укрепили систему непрерывного экологического воспитания подрастающего поколения в школах.
Положительным моментом является продолжение этой государственной стратегии и на современном этапе развития российского общества и образования: 2017 год был объявлен в России годом экологии, а в 2012 году правительство Российской Федерации разработало «Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года» [10].
Приведем разные определения экологического воспитания в школе.
1. Согласно Голохвасту Д.А., экологическое воспитание – это систематическая образовательная работа, нацеленная на развитие экологической культуры у детей посредством накопления ими экологических сведений, выработки умений и навыков взаимодействия с окружающей средой, а также формирования высоконравственных принципов в контексте природоохранной активности [1, С. 321-323].
2. Захлебный А.Н. определяет экологическое воспитание как внедрение в сознание и практическую деятельность людей принципов рационального использования природных ресурсов, выработку умений и навыков, позволяющих решать хозяйственно-экологические задачи, не нанося ущерба окружающей среде и здоровью человека [3].
3. Коджаспирова Г.М. рассматривает экологическое воспитание как намеренное формирование экологической культуры, охватывающей знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к высшей ценности, имеющей национальное и общечеловеческое значение [5].
4. По мнению Миронова А.В., экологическое воспитание заключается в формировании и развитии эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде [5].
5. Моисеева Л.В. определяет экологическое воспитание как процесс формирования комплекса знаний, умений, ценностных ориентиров и эстетического восприятия, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние природной и социальной среды [6].
6. Новиков А.М. считает, что экологическое воспитание – это целенаправленное развитие у учащихся чувства ответственности за свои действия по отношению к природе и бережного отношения к ней [4].
7. Скрипова Н.Е., Гордеева Д.С. и Кисляков А.В. полагают, что экологическое воспитание – это осознанная деятельность человека, направленная на выбор оптимальных способов взаимодействия с окружающей средой, способствующая повышению уровня экологической культуры личности [9].
8. Смирнова М.С. рассматривает экологическое воспитание как формирование понимания красоты природы, способности восхищаться ею, отношения к природе как к ценности и готовности активно участвовать в ее охране [10, С. 49-53].
9. Третьяков А.Л. определяет экологическое воспитание как совместный процесс обучения и воспитания, направленной на формирование экологической культуры, включая экологические знания, чувство любви к природе, ценностное отношение к ней и способность беречь и защищать ее [14, С. 45-49].
10. Ясвин В.А. считает, что экологическое воспитание - это систематический педагогический процесс, формирующий систему экологических знаний, умений и нравственных качеств, который обеспечивает развитие ответственного отношения к природе как к всеобщей ценности [18, С.17].