Курсовая работа по педагогике на тему Визуализация правовых норм в преподавании права: схемы, таблицы, интеллект-карты.

Введение

Актуальность работы. Современное образование обеспечивается Федеральными стандартами нового поколения. В их основе положена организация обучения согласно принципам и особенностям системно-деятельностного подхода. Реализуемый подход нацелен на изменение ведущей роли учителя с позиции «носителя знаний» к «помощнику в их получении». Такая ролевая функция учителя заключается в том, что педагог не должен давать готовые знания, а должен использовать исследовательскую, проектную, интерактивную деятельность, которая бы позволяла обучающимся самостоятельно выявить проблему урока, определить его тему и самостоятельно перерабатывать информацию.
В соответствии со Стандартом одним из средств достижения целей обучения являются наглядные учебные средства.
Использование средств наглядности уже давно закреплено в учебном процессе. Многочисленные исследования авторов (Н.С. Бикмурзина, Л.О., Герасимова, Л.Г. Давыдов, Т.В. Костина и др.) показывают, что средства наглядности выступают эффективными обучающимися механизмами на уроках права. Результаты данных исследований выявили, что использование наглядности в правовом обучении влияние на способность восприятия и стойкость запоминания учебного материала.
Наглядные средства обучения необходимо использовать при работе с обучающимися, что обусловлено психологическими особенностями внимания и памяти. Наглядные средства обучения позволяют опираться на зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие.
Задача состоит в том, чтобы в полной мере использовать все дидактические возможности средств наглядности как богатейшего резерва в деле улучшения преподавания права для овладения рациональной методикой их применения.
Объект исследования – наглядные средства обучения.
Предмет исследования – особенности использования учебно-графической наглядности на уроках права.
Цель исследования – рассмотреть использование средств наглядности на уроках права.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа литературы рассмотреть понятия «наглядность» и «принцип наглядности»;
2. Определить виды и классификации средств наглядности в образовательном процессе;
3. Выделить роль и особенности средств наглядности в обучении права;
4. Рассмотреть методику использования средств наглядности на уроках права;
5. Разработать технологическую карту урока права.
Методы исследования. В написании курсовой работы использовались такие методы, как анализ педагогической и методической литературы для формирования научных основ проводимого исследования, обобщение и систематизация существующего педагогического опыта для определения методических и дидактических основ рассматриваемой темы.
Структура работы сформирована в соответствии с поставленной целью и задачами. Курсовая работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложения.

 
Глава 1. Теоретические аспекты применения средств наглядности в учебном процессе

1.1 Понятие о наглядности и принципе наглядности в литературе

Представление о наглядности как принципе обучения связано в первую очередь с Аристотелем. К середине века, когда возобладали схоластика и догматизм, идея наглядности была забыта. Его восстановили педагоги-гуманисты. Я.А. Коменский первым поднял наглядность на уровень основной проблемы дидактики и разработал определенную теорию наглядности как общего дидактического принципа. В 18 веке он отметил принцип наглядности как «основу успеха всякого знания» [7].
Разработанный Я.А. Коменским принцип наглядности является одним из ключевых в учебном процессе. На основе этого принципа можно сказать, что учебный процесс ориентируется на накопление у ребенка определенных зрительных моделей посредством работы зрительных органов. В первую очередь исследователь обращал внимание на то, что учащиеся должны прочувствовать знание через личное наблюдение и сами доказать его. Миссией школы, по мнению автора, является предоставление учащимся возможности увидеть, услышать обязать весь учебный материал. Таким образом, автор уделял особенно внимание чувственному восприятию в процессе обучения [8].
В педагогическом словаре принцип наглядности трактуется как один из основных принципов дидактики, согласно которому обучение базируется на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учениками [2].
Соответственно в нашем исследовании под принципом наглядности мы понимаем один из основных дидактических принципов, предполагающий обучение, основанное на психических образах, воспринимаемых обучающимися.
Разные авторы по-своему рассматривают наглядность:
- средство иллюстрации устного изложения материала учителем (В.Л. Петровский);
-средство познавательной деятельности (Т.Н. Карпова);
- форма представления учебного материала;
- свойство учебных моделей (А.А. Люблинская);
- дидактический принцип (Я.А. Коменский).
Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.