Курсовая работа по педагогике на тему Формирование исследовательских умений на уроках Окружающего мира в начальной школе

1. Сущность исследовательских умений младших школьников и их виды

Современная образовательная система, регламентированная ФГОС НОО (далее ФГОС НОО), ориентирована на достижение не только предметных, но и, прежде всего, метапредметных результатов. Ключевым компонентом метапредметности выступают универсальные учебные действия (далее УУД), формирование которых неразрывно связано с развитием у учащихся способности к самостоятельному поиску, обработке и применению информации. Именно исследовательская деятельность и лежащие в ее основе исследовательские умения становятся мощным инструментом и условием достижения этих стратегических целей.
Сущность исследовательских умений заключается в способности ученика самостоятельно ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и осуществлять поиск информации, анализировать полученные данные и делать аргументированные выводы. Это комплексный навык, включающий в себя познавательную, творческую и практическую деятельность. Для глубокого раскрытия сущности феномена «исследовательские умения» необходимо разграничить его со смежными понятиями, такими как «исследовательская деятельность» и «исследовательские навыки». Это разграничение позволит более точно определить место и роль умений в общем процессе познания, а также выстроить эффективные стратегии их формирования и развития.
Исследовательская деятельность представляет собой наиболее широкое понятие. Это целенаправленный, систематический и творческий процесс получения новых знаний или углубления существующих. Исследовательская деятельность охватывает весь цикл работы исследователя: от постановки проблемы и формулирования гипотезы до анализа полученных данных, формулирования выводов и их представления. Эта деятельность младших школьников понимается как специально организованная, познавательная творческая деятельность, направленная на получение субъективно новых знаний. В отличие от научного исследования, главной целью здесь является не открытие объективно новых для человечества фактов, а личностное развитие ребенка, приобретение им функционального навыка исследования как универсального способа познания окружающей действительности. Базовыми составляющими этой деятельности являются исследовательские навыки – доведенные до автоматизма отдельные действия (например, навык работы с лупой, навык фиксации наблюдения в таблице). Навыки служат фундаментом для формирования более сложных образований – умений.
Исследовательские умения - это комплексное психическое образование, представляющее собой готовность и способность учащихся самостоятельно выполнять целостные исследовательские процедуры для решения творческих, поисковых задач в новых условиях. Если навык – это отработанное действие, то умение – это способность эффективно применить совокупность знаний и навыков в изменяющейся ситуации. Умение всегда носит осознанный, обобщенный и интегративный характер.
В педагогической литературе термин «исследовательские умения» трактуется по-разному. Рассмотрим некоторые подходы к его определению:
- исследовательские умения – это способность к самостоятельным наблюдениям, опытам, используемым в процессе решения исследовательских задач (Криволапова, 2004, 38);
- исследовательские умения – это владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда (Семёнова, 2004, 59);
- по мнению Т.Н. Перегримовой, исследовательские умения следует рассматривать, как умения школьников применять соответствующий прием научного метода для решения учебной проблемы или исследовательского задания (Перегримова, 2008, 13);
- под исследовательскими умениями А.Н. Поддьяков понимает интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале (Поддьяков, 2000, 21);
- по мнению Б.Г. Матюнина, исследовательские умения относятся к классу учебно-управленческих общеучебных умений, под которыми принято понимать совокупность ориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно или параллельно (Матюнин, 2006, 96).
В основе исследовательской деятельности, по мнению О.А. Ивашовой, лежат следующие умения:
- развитие познавательных умений и навыков учащихся;
- умение ориентироваться в информационном пространстве;
- умение самостоятельно конструировать свои знания;
- умение интегрировать знания из различных областей наук;
- умение критически мыслить (Ивашова, 2010, 37).
В своей работе мы опираемся на определение П.В. Середенко, который под исследовательскими умениями понимает «системное образование личности учащихся, включающее в себя готовность к мотивированной, осознанной, самостоятельной познавательной деятельности в соответствии с поставленной целью». К «исследовательским» П.В. Середенко относит следующие умения: ставить вопросы, видеть проблему и выдвигать гипотезы, выдвигать цель исследования и выделять объект изучения, собирать необходимую информацию, разрабатывать план исследования и реализовывать его (проверять гипотезу), проводить эксперименты, наблюдать, обрабатывать полученные результаты исследования (анализировать, строить графики, схемы, диаграммы, давать определения понятиям и др.), формулировать выводы и умозаключения, а также структурировать материалы исследования, объяснять и доказывать, защищать свои идеи. (Середенко, 2010, 65)
Таким образом, исследовательская компетентность характеризуется своей комплексностью, гармонично сочетая три основных аспекта: побудительный, предполагающий наличие стремления к познанию, заинтересованности и пытливости; информационный, представляющий собой совокупность знаний о методологии исследования; и деятельностный, охватывающий приобретенные человеком умения и навыки.
Формирование исследовательских умений у младших школьников только начинается, что определяет его специфические особенности: вовлеченность детей в исследовательскую активность основана на естественном познавательном интересе, характерном для этого возраста. Учитывая ограниченный опыт учеников в данной сфере, существенную роль в организации процесса играют не только сами исследования, но и специальные занятия, направленные на развитие нужных умений. Развивающиеся в ходе деятельности исследовательские навыки становятся неотъемлемой частью общеучебных умений, необходимых для успешного обучения.
Для эффективной организации педагогического процесса важное значение имеет четкая классификация исследовательских умений. Они могут быть классифицированы по различным основаниям, отражающим специфику мыслительных операций и этапов проведения исследования. По характеру познавательной деятельности выделяют:
- теоретические умения: включают в себя умение анализировать научную литературу, формулировать гипотезы, строить логические умозаключения. Эти умения формируют базу для понимания существующего знания и определения направления дальнейшего исследования;
- эмпирические умения: связаны с практической деятельностью и включают в себя умение проводить наблюдения, эксперименты, измерения, собирать и обрабатывать данные. Они позволяют получить новые знания непосредственно из опыта.
По этапам исследовательского процесса выделяют:
- ориентировочные умения: связаны с планированием и организацией исследования, включают в себя умение определять проблему, формулировать цель и задачи, разрабатывать план исследования;
- исполнительские умения: реализуются в процессе сбора и обработки информации, включают в себя умение работать с различными источниками информации, проводить эксперименты и наблюдения, анализировать данные;
- оценочные умения: связаны с анализом и интерпретацией полученных результатов, включают в себя умение делать выводы, оценивать достоверность полученных данных, представлять результаты исследования.
По степени обобщенности выделяют:
- общие исследовательские умения: универсальные умения, применимые в различных областях знаний (умение задавать вопросы, анализировать информацию, делать выводы);
- частные исследовательские умения: умения, специфичные для конкретной области знаний (умение работать с микроскопом в биологии, умение решать математические задачи).
Каждая из этих классификаций позволяет более глубоко понять структуру исследовательских умений и разработать эффективные методы их формирования у младших школьников.
Наиболее релевантной для практики представляется классификация, соотнесенная со структурой исследовательской деятельности и ее основными этапами (см. Таблицу 1) [3, с.65].
Таблица 1. - Классификация исследовательских умений младших школьников
Группа умений Конкретные умения Характеристика
1. Поисково-организационные (этап подготовки и планирования) Умение видеть проблему; умение формулировать вопрос; умение выдвигать гипотезы; умение планировать ход исследования Определяют способность ребенка организовать свою исследовательскую деятельность: от идентификации непонятного явления до составления простого плана действий. Гипотеза формулируется как предположение («Возможно, растения тянутся к свету, потому что...»).
2. Практико-ориентированные (этап проведения исследования) Умение наблюдать; умение проводить эксперимент (опыт); умение работать с информацией (поиск, отбор, анализ, фиксация) Составляют основу эмпирического этапа. Наблюдение носит целенаправленный характер с использованием анализаторов и приборов. Эксперимент требует соблюдения плана и безопасности. Работа с информацией включает ее поиск в источниках и структурирование (таблицы, схемы).
3. Аналитико-обобщающие (этап обработки данных) Умение анализировать и обобщать полученные данные; умение делать выводы Направлены на осмысление полученных результатов. Ребенок учится соотносить цель, гипотезу и результат, формулируя аргументированный вывод.
4. Оценочно-рефлексивные и презентационные (этап представле-ния итогов и рефлексии) Умение представлять результаты работы; умение оценивать процесс и результат своей деятельности (самооценка и рефлексия) Обеспечивают завершенность исследовательского цикла. Презентация может проходить в форме доклада, сообщения, выставки. Рефлексия («Что получилось? Что было трудно?»)

Каждая из этих классификаций позволяет более глубоко понять структуру исследовательских умений и разработать эффективные методы их формирования у младших школьников.
Формирование исследовательских умений проходит в несколько этапов:
- начальная ступень (1 класс) ставит целью поддержание любознательности, развитие навыков постановки вопросов, выдвижения гипотез, проведения наблюдений, создания моделей и формирование общего понимания исследовательской работы;
- второй уровень (2 класс) акцентируется на углублении знаний об особенностях работы исследователя, развитии умений в выборе темы исследования, анализе, сопоставлении, формулировке заключений, оформлении результатов; поощрении инициативы, активности и самостоятельности учеников.
- заключительный этап (3-4 классы) нацелен на расширение опыта исследовательской деятельности учащихся через накопление знаний об исследовательской работе, ее инструментах и методах, понимание логики исследования, усложнение задач и развитие навыков.
Таким образом, исследовательские умения представляют собой системный комплекс, лежащий в основе познавательной самостоятельности младшего школьника В конечном счете, развитие исследовательских умений – это инвестиция в будущее.
Независимо от выбранной профессии или жизненного пути, способность самостоятельно находить, оценивать и использовать информацию окажется бесценной. Это не просто умение, а скорее, навык критического мышления, который позволяет адаптироваться к быстро меняющемуся миру и принимать обоснованные решения.
Классификация исследовательских умений может быть следующей: умение четко определить проблему или вопрос, требующий исследования, и сформулировать конкретные исследовательские вопросы, навык поиска релевантной информации из различных источников, включая библиотеки, базы данных, интернет и экспертов, умение критически оценивать надежность, достоверность и актуальность информации, а также выявлять предвзятость и ложную информацию, навык анализа и синтеза информации из различных источников для выявления закономерностей, связей и противоречий, умение организовывать информацию в логическую и понятную структуру, например, в виде конспекта, схемы или таблицы, навык интерпретации информации и формулирования обоснованных выводов и заключений, умение четко и эффективно представлять результаты исследования в устной и письменной форме, используя соответствующие форматы и стили.
Развитие исследовательских умений – процесс, который требует постоянной практики и стремления к новым знаниям. Важно не бояться задавать вопросы, критически оценивать информацию и постоянно совершенствовать свои навыки поиска и анализа. Чем больше вы практикуете, тем увереннее и эффективнее вы будете в использовании исследовательских умений для достижения своих целей.