Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста

В современных педагогических подходах развитие ребёнка рассматривается как многоплановый процесс, и одна из ключевых его линий — формирование речи. Именно благодаря родному языку ребёнок постепенно включается в социальный мир, получает возможность устанавливать контакт с окружающими и участвовать в общении. Речевая функция позволяет людям понимать друг друга и играет важную роль в освоении окружающей действительности.
Как подчёркивает М. М. Алексеева, именно в среднем дошкольном возрасте начинают ярко проявляться индивидуальные особенности ребёнка. Если у детей имеются отклонения или затруднения в речевом развитии, то именно в этот период они становятся особенно заметны. Это объясняется тем, что к данному возрастному этапу завершается основной этап становления речевой системы [1].
Появление сформированной речи подразумевает, во-первых, более точное и отчётливое воспроизведение фонетики родного языка; во-вторых, наличие достаточно объёмного словарного запаса; в-третьих, овладение элементарными нормами грамматической структуры речи; и, наконец, в-четвёртых, способность использовать начальные формы связного высказывания, которые позволяют ребёнку свободно общаться с окружающими [2].
Н. П. Иванова и С. И. Карпова, подчеркивают, что интеллектуальное и познавательное развитие находится в тесной взаимосвязи с речевым развитием ребёнка. Если такие процессы, как восприятие, внимание, память и мышление, формируются своевременно и полноценно, то и речь ребёнка становится богаче и разнообразнее [7].
Из этого следует, что перечисленные познавательные процессы образуют психологическую основу речи. Уровень их развития прямо определяет сформированность речевых навыков у детей среднего дошкольного возраста. Развитое восприятие, наличие познавательных интересов и устойчивое внимание создают условия для активного пополнения словаря.
Кроме того, становление мыслительных операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации — напрямую способствует формированию объяснительной речи. Именно благодаря этим процессам ребёнок начинает логично строить высказывания, объяснять свои мысли и делать выводы.
Развитие связных форм речи — диалога и монолога — происходит в контексте познавательной активности ребёнка, его стремления получать новую информацию и делиться ею с другими. Сформированная связная речь является важнейшим условием дальнейших успехов ребёнка как в речевом, так и в личностном развитии [8].
В педагогической литературе выделяются две основные формы связной речи: диалогическая и монологическая. На основе анализа научных подходов и наблюдений нами были обобщены основные показатели речевого развития детей среднего дошкольного возраста, которые представлены в таблице 1.
Анализируя представленные данные, можно отметить, что дети среднего дошкольного возраста демонстрируют заметный прогресс как в интеллектуальном, так и в речевом развитии. Они начинают точнее выделять существенные характеристики предметов, устанавливать между ними простейшие связи и достаточно грамотно отражать их в своей речи. Постепенно речь дошкольников становится богаче по содержанию, разнообразнее по структуре и точнее в использовании слов.
При этом на формирование речи значительное влияние оказывает как семейное, так и общественное воспитание, причём по мере взросления ребёнка эта зависимость усиливается. Активный словарный запас увеличивается и достигает примерно 2500–3000 слов к пяти годам, что позволяет детям строить более развёрнутые высказывания и точнее выражать собственные мысли [8].
Речь детей к этому возрасту существенно усложняется. В ней заметно повышается количество прилагательных, которые используются для обозначения различных свойств и характеристик предметов. Помимо основных цветов ребёнок начинает употреблять дополнительные оттенки. Постепенно появляются притяжательные прилагательные (например, «лисий хвост»), слова, обозначающие качества, свойства и материал предметов (например, «железный ключ»). Всё чаще ребёнок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги типа «из-под», «около», а также собирательные существительные — «мебель», «овощи», «посуда», «одежда» и др.
Изучение методической литературы показывает, что дети этого возраста в своих высказываниях уже способны соединять два-три и более распространённых предложения. Частота использования сложносочинённых и сложноподчинённых конструкций увеличивается по сравнению с младшим возрастом, хотя их точность остаётся недостаточной. Осваивая более сложные синтаксические формы, дети нередко совершают ошибки: неправильно изменяют глаголы по числам и лицам («хочут» вместо «хотят»), нарушают согласование слов в словосочетаниях, допускают недочёты в структуре предложения [12].
Одновременно с этим усиливается интерес к звуковой стороне речи. Дошкольники проявляют особое внимание к рифме, что обусловлено необходимостью развивать слуховое восприятие, фонематический слух и внимание к звучанию слова. Подобные упражнения помогают формировать чувствительность к звуковым элементам языка и должны поощряться взрослыми.
Среди важнейших условий речевого развития в среднем дошкольном возрасте выделяется формирование подвижности артикуляционного аппарата. Развитие точных и координированных движений языка и губ особенно важно для освоения сложных звуков. На пятом году жизни значительно улучшается звукопроизношение: исчезает избыточная мягкость согласных, уменьшается количество пропусков звуков и слогов. Ребёнок уже может слышать наличие определённого звука в слове и подбирать слова на заданный звук. К завершению пятого года большинство детей произносят практически все звуки русского языка правильно [10].
Исследователи А. Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, Н. И. Жинкин, Л. Е. Журова и Ф. А. Сохин подчёркивали, что именно в этот период активно формируется монологическая речь. Ф. А. Сохин отмечал расширение сферы общения у детей пятого года жизни: они способны пересказывать не только происходящее перед ними, но и события, которые происходили ранее или о которых им рассказывали. Это способствует активному использованию определений и усложнению структуры предложений. Элементы рассуждения свидетельствуют о развитии логического мышления. Однако некоторые особенности более раннего этапа сохраняются: в рассказах продолжают встречаться указательные местоимения («этот», «там») и разнообразные фонетические и грамматические ошибки [14].
В исследованиях, посвящённых развитию речи детей среднего дошкольного возраста, рассматриваются различные аспекты овладения родным языком. В. В. Гербова, анализируя особенности использования языковых средств детьми средней группы, подчёркивает важность всех компонентов речи в становлении связных, развернутых высказываний [5].