Фрагмент для ознакомления
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Фонетический навык как цель обучения: роль, функции и особенности в начальной школе 6
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся 2–4 классов как основа для построения методики обучения фонетике 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ 12
2.1. Этапы, содержание и преемственность в обучении фонетике английского языка в 2-4 классах 12
2.2. Методы, приемы и комплекс упражнений для формирования фонетических навыков в 2-4 классах 14
2.3. Диагностика сформированности фонетических навыков в младшей школе 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
Фрагмент для ознакомления
2
1.1. Фонетический навык как цель обучения: роль, функции и особенности в начальной школе
Фонетический навык является базовым и первичным компонентом речевой компетенции, лежащим в основе овладения иностранным языком. В методике преподавания иностранных языков под фонетическим навыком понимается автоматизированная способность правильно артикулировать, воспринимать на слух и интонационно оформлять речевые единицы в процессе общения.
Выделяют две большие группы фонетических навыков.
Слухо-произносительные навыки включают в себя навыки корректного произношения (артикуляция звуков, сочетание звуков в слова) и распознавание звуков (фонемы, слова, предложения) в речи других людей. Сюда относятся также расстановка ударений, выделение пауз в предложениях, интонирование.
Ритмико-интонационные навыки – это навыки логических и экспрессивных ударений в словах, а также навыки интонирования предложений. К ним относятся просодические и интонационные навыки. Просодические навыки подразумевают корректное ударение в словах. Интонационные навыки предполагают знания логического и экспрессивного интонирования и ударения в предложениях.
Роль фонетических навыков в начальном обучении английскому языку трудно переоценить, так как они выполняют системообразующую функцию.
Во-первых, они выступают фундаментальной основой для развития всех видов речевой деятельности. Без четкого произношения невозможно сформировать технику чтения вслух, избежав устойчивых ошибок «буква – звук». Невосприимчивость к интонационным рисункам искажает понимание устной речи (аудирование) и делает собственную речь ребенка (говорение) малопонятной или неверно интерпретируемой.
Во-вторых, фонетические навыки являются ключевым условием успешной коммуникации. Их сформированность непосредственно влияет на взаимопонимание, что является главной целью изучения языка. Чистое произношение снижает коммуникативные барьеры и повышает уверенность ребенка в собственных силах.
В-третьих, они выполняют профилактическую функцию, предупреждая появление так называемых «застывших» ошибок, которые на более поздних этапах обучения крайне сложно искоренить.
Функции обучения фонетике в младшей школе носят многоплановый характер, выходя за рамки чисто лингвистических задач:
1. Коммуникативная. Обеспечение основной функции языка – быть средством общения, посредством формирования понятной и адекватно воспринимаемой речи.
2. Когнитивно-образовательная. Формирование первичной «языковой картины мира», расширение представлений о звуковом строе другого языка, развитие языковой наблюдательности.
3. Развивающая. Систематическая работа над произношением способствует развитию речевого аппарата, тонкой моторики, фонематического слуха (что, в свою очередь, положительно влияет и на грамотность в родном языке), а также таких психических процессов, как слуховая и артикуляционная память, произвольное внимание, способность к имитации.
4. Мотивационно-воспитательная. Чувство успеха от правильного, красивого произнесения звуков, рифмовок и песен, удовольствие от звучания иностранной речи создают положительный эмоциональный настрой и устойчивую внутреннюю мотивацию к дальнейшему изучению языка.
Особенности содержания и организации обучения фонетике в начальной школе определяются возрастом обучающихся и задачами этапа. Характерной чертой является ограниченность и тщательный отбор материала. Вводится не весь фонетический строй языка, а минимальный достаточный набор звуков и интонационных моделей, наиболее частотных, коммуникативно значимых и контрастных по отношению к системе родного языка, как, например, английские [θ], [ð], [w], [r] и дифтонги. Основу методики составляет преобладание имитативного подхода, где ключевым методом выступает осознанное подражание образцу учителя или аудиозаписи. Теоретические пояснения, касающиеся, например, положения органов артикуляции, сводятся к минимуму, носят образный характер, подобный описанию «язычок спрятался за зубки», и применяются только в случае необходимости.
Обучение носит интегративный характер, то есть фонетика не преподается как изолированный аспект. Работа над звуком, интонацией и ритмом неразрывно связана с усвоением конкретной лексики, речевых клише и простых грамматических структур. Таким образом, звук последовательно отрабатывается в слове, слово – в составе фразы, а фраза – в диалоге или рифмовке. Важнейшей особенностью является приоритет слухо-произносительной базы над графической. Особенно это актуально во 2 классе, где значительное внимание уделяется формированию слуховых образов звуков и моторных навыков их произнесения до и параллельно с введением букв. Такой подход позволяет предотвратить интерференцию со стороны правил чтения родного языка и заложить надежную основу для последующего обучения технике чтения по методу «phonics».
Таким образом, фонетический навык в младшей школе – это не самоцель, а комплексное средство, обеспечивающее успешность, эффективность и психологический комфорт всего последующего процесса овладения английским языком. Его формирование требует специальной методики, которая строится с учетом присущих ему роли, функций и специфических особенностей на начальном этапе обучения.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Абдуллаева, А. А. Развитие фонетических навыков у младших школьников: ключевые этапы и подходы / А. А. Абдуллаева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2024. – № 32 (531). – С. 114-116.
2. Аксенова, В. П. Формирование фонетических умений у младших школьников в системе развивающего обучения / В. П. Аксенова // Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях стандартизации образования: Сборник научных статей и материалов IV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Архангельск, 17 марта 2017 года / Редколлегия: С. А. Герасимов [и др.]. Перевод с русского языак В.Л. Подольской. Том Часть 2. – Архангельск: "КИРА", 2017. – С. 43-48. – EDN ZCFYFD.
3. Асянина, Ю. М. Обучение фонетике на начальном этапе / Ю. М. Асянина // Мир педагогики и психологии. – 2017. – № 6(11). – С. 6-11. – EDN YTWDRJ.
4. Берзина, Г. П. Фонетические игры как вид образовательной технологии на занятиях иностранного языка / Г. П. Берзина // Восток - Запад: теоретические и прикладные аспекты преподавания европейских и восточных языков: Материалы II Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 20 марта 2019 года. – Новосибирск: Сибирский государственный университет путей сообщения, 2019. – С. 3-8. – EDN BIIKNL.
5. Васянина, В. О. Развитие фонетико-фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста / В. О. Васянина // Инновационные тенденции модернизации педагогического образования в условиях глобализации: Сборник материалов Международного научно-практического форума, Челябинск, 02 марта 2022 года / Под редакцией Д. Н. Корнеева, Н. Ю. Корнеевой, М. В. Кожевникова, И. В. Лапчинской. – Челябинск: ЗАО "Библиотека А. Миллера", 2022. – С. 113-117. – EDN TMIQMK.
6. Горюнова, Л. А. О некоторых методических аспектах обучения фонетике младших школьников / Л. А. Горюнова // Педагогическое обозрение. – 2019. – № 3(39). – С. 39-43. – EDN DGMNUD.
7. Гриценко, Д. А. Фонетическая зарядка как средство формирования и развития фонетических навыков учащихся начальной школы / Д. А. Гриценко // В МИРЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ науки : сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 10 мая 2021 года. – Пенза: Общество с ограниченной ответственностью "Наука и Просвещение", 2021. – С. 141-146. – EDN XRCYHE.
8. Гудкова, М. С. Приемы обучения фонетической стороне речи на ступени начального общего образования / М. С. Гудкова // Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя иностранного языка и русского языка как иностранного : Сборник материалов студенческой научно-практической конференции, Москва, 16–20 декабря 2024 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Языки Народов Мира", 2025. – С. 113-123. – EDN DBVXCZ.
9. Иванова, Н. И. Виды упражнений, способствующие формированию и совершенствованию фонетических навыков обучающихся на начальной ступени / Н. И. Иванова // Феномен знания в цифровую эпоху: Сборник научных статей. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2022. – С. 156-159. – EDN HBZCIG.
10. Ким, А. А. Формирование фонетических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения // Вестник науки. – 2019. – № 1 (10). – C. 45-48.
11. Коротаева, С. А. Фонетическая игра как средство интенсификации овладения фонетическими иноязычными навыками детьми младшего школьного возраста / С. А. Коротаева // L итоговая студенческая научная конференция Удмуртского государственного университета: материалы всероссийской конференции, Ижевск, 18–21 апреля 2022 года. – Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2022. – С. 540-542. – EDN NFNDQW.
12. Лексина, А. А. Формирование фонетических навыков учащихся на начальном этапе обучения / А. А. Лексина // Сократовские чтения - 2023. Лингвистика как отражение трансформаций ХХI в: Сборник материалов студенческой научной конференции, Москва, 19–21 апреля 2023 года / Отв. редактор Л. М. Бузинова. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2023. – С. 79-86. – EDN CUVLLL.
13. Набокова, Е. Н. Обучение фонетике детей младшего школьного возраста / Е. Н. Набокова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2018. – № 6-1. – С. 65-68. – EDN UYRWBS.
14. Сабирова, Э. И. Современные методы обучения фонетике английского языка / Э. И. Сабирова // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 28 января 2025 года. – Чебоксары: ООО "Издательский дом "Среда", 2025. – С. 23-25. – DOI 10.31483/r-116046. – EDN DLVJGU.
15. Супруненко, В. Н. Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у младших школьников на уроках иностранного языка / В. Н. Супруненко, И. В. Казакова, Э. И. Бугакова // Педагогический журнал. – 2022. – Т. 12, № 2-1. – С. 220-229. – DOI 10.34670/AR.2022.16.23.029. – EDN FGQSIE.
16. Тарасов, А. А. О некоторых психолого-методических аспектах преподавания фонетики английского языка в начальной школе / А. А. Тарасов // Психологическая наука и образование. – 2011. – Т. 16, № 5. – С. 21-28. – EDN OYBGGN.
17. Тохтаулова, Л. Х. Формирование фонетических навыков при обучении учащихся английскому языку / Л. Х. Тохтаулова // Педагогический вестник. – 2022. – № 25. – С. 61-63. – EDN VFNKOO.
18. Упаева, Х. А. Формирование фонетических навыков речи как компонент коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения иностранным языкам / Х. А. Упаева, Т. Т. Абдукадырова // Язык и литература в образовательном и культурном пространстве юга России и Кавказа: Материалы Второй международной научно-практической конференции, Грозный, 22–24 ноября 2019 года / Чеченский государственный педагогический университет. Том 2. – Грозный: Чеченский государственный педагогический университет, 2019. – С. 230-233. – EDN SNUOCP.
19. Федотова, Н. Л.; Касаткина, А. Ю. Фонетические игры при обучении иностранцев русскому произношению // Образовательные технологии и общество. – 2016. – Вып. 19. – C. 467–481.
20. Черемина, В. Б. Особенности преподавания фонетики у младших школьников / В. Б. Черемина, А. М. Ткачева // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 10 апреля 2024 года. – Ростов-на-Дону: Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), 2024. – С. 417-421. – EDN CHGPBR.
