Курсовая работа по переводоведению на тему Перевод как пятый вид языковой деятельности

Понятие языковой деятельности не просто фиксирует область изучения речевой практики, а задаёт рамки рассмотрения того, каким образом человек преобразует и осмысливает поступающие сообщения. Хотя обычно под этим термином подразумевается использование языка в индивидуальной ситуации общения, его содержание шире: оно охватывает совокупность операций, благодаря которым становится возможным смысловой обмен. Способность анализировать, интерпретировать, воспринимать и формировать высказывания создаёт предпосылки для функционирования языка как подвижного феномена [1]. При обращении к структуре языковой деятельности выделяют несколько её разновидностей, каждая из которых, предположительно, акцентирует определённый компонент работы с языковым материалом. Они не сводятся друг к другу: одни направлены на восприятие текста, другие на его создание. Несмотря на различия задач, во всех случаях требуется внимательное отношение к форме и смыслу речи. Однако система остаётся целостной, поскольку указанные виды, взаимодействуя, поддерживают друг друга и создают многомерную организацию процессов обработки информации [2].
Слушание, которое рассматривается как процесс понимания звучащего текста, включает разные уровни обработки: от первоначального различения звуковых единиц до интерпретации сложных высказываний. Слушающий, следовательно, выделяет значимые компоненты речевого потока, распознаёт интонационные и темпоральные параметры, уточняет акцентные особенности и одновременно соотносит услышанное с контекстом ситуации. Понимание не ограничено простой идентификацией слов: оно предполагает обращение к накопленным знаниям, опыту и теме общения [3]. Поэтому слушание можно представить как интерпретационный процесс, в котором сочетаются когнитивные и чувственные механизмы. Слушание, как неоднократно подчёркивается в анализе речевой деятельности, проявляет значительную изменчивость: то степень знакомости с темой определяет успех понимания, то скорость речи, сложность текста или присутствие посторонних шумов осложняют обработку информации. В одних ситуациях слушающий улавливает лишь общий замысел сообщения, в других он способен уточнить детали, интерпретировать скрытые оттенки смысла и оценить эмоциональный фон высказывания. Предположительно, уровень владения языком также задаёт рамки воспринимаемой сложности: изучающему иностранный язык требуется заметно больше внимания и усилия, чем носителю. Следовательно, слушание предстает как активная деятельность, основанная на аналитических операциях и на умении оперативно прогнозировать смысловые ходы текста [4].
Говорение, рассматриваемое как вторая разновидность языковой активности, направлено на формирование звучащего высказывания, которое создаётся с учётом цели, содержания и предполагаемого адресата. Процесс, безусловно, связан с выбором слов и грамматических структур, с соблюдением произносительных норм и с поиском тех выражений, которые наилучшим образом отражают намерения говорящего. Однако формирование звуковой оболочки является лишь частью более сложной деятельности. Говорящий постоянно соотносит формируемый текст с реакцией собеседника и с условиями общения, что предполагает наличие внутреннего смыслового контроля. Устная формулировка мысли требует умения связывать элементы текста, обеспечивать его связность и ориентироваться в структуре высказывания [5].. Говорение, несмотря на внешнюю лёгкость, обусловлено множеством операций, осуществляемых на разных уровнях: от первоначального замысла до окончательной вербализации. В обыденных ситуациях оно нередко протекает спонтанно и опирается на автоматизированные навыки, однако при подготовленных выступлениях, по всей вероятности, необходимы тщательное планирование, продуманный подбор средств выражения и внимание к логической последовательности. Сочетание импровизационных элементов и планомерной организации делает этот процесс гибким и подвижным и тем самым подчёркивает его значимость в структуре речевого поведения [6].
Чтение как третья разновидность языковой активности проявляется через работу с письменным текстом, где графические знаки превращаются в осмысленное содержание. В отличие от восприятия звучащей речи, которое развивается непрерывно, читатель, предположительно, сам организует темп восприятия: он останавливается, возвращается к ранее прочитанным фрагментам, уточняет детали. Такая управляемость, однако, требует умения соотносить визуальные элементы с языковыми моделями и смысловыми структурами. Анализ текста осуществляется на нескольких уровнях, включая лексический, грамматический и композиционный, что позволяет устанавливать логические соотношения между частями произведения и интерпретировать авторский замысел. Эффективность чтения обусловлена не только владением языком, но и уровнем сформированности стратегий, которые обеспечивают обработку информации. Среди них выделяются прогнозирование содержания, выделение ключевых моментов, работа с аргументами и распознавание скрытых смыслов. Читатель может ограничиться общим представлением либо стремиться к глубинному изучению текста. Различные задачи предполагают разные способы взаимодействия с письменным материалом. В отличие от восприятия устной речи, где внимание распределяется по мере звучания, чтение предоставляет бо́льшую свободу организации смыслового анализа, благодаря чему возникает возможность формировать сложные связи между фрагментами текста [7].