Курсовая работа по педагогике на тему Феномен буллинга среди подростков в школьной среде. Причины, последствия и возможные пути решения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БУЛЛИНГА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Анализ понятия «буллинг» в научной литературе

Вопрос о насилии в школьной среде начал привлекать внимание с начала XX века. В 1905 году К. Дьюкс опубликовал первую научную статью, посвящённую данной проблеме. Исследования буллинга находили активное развитие в Скандинавии. Среди авторов, оказавших значительное влияние на эту область, выделяется Глазман О.Л. Он сформулировали концепцию буллинга, рассматривая его как вид поведения, характеризующийся проявлениями агрессивности, травли и дискриминации.
В дальнейшем данная проблема заинтересовала Макарову Ю.Л. [11].
Екимова В.И. понимала под буллингом особый вид насилия, когда человек длительное время нападает физически, либо угрожает другому человеку, слабому и бессильному, для того чтобы человек ощущал себя изолированным, напуганным, лишенным свободы действий [7].
Д. Лэйн рассматривает буллинг как форму насильственного поведения, проявляющегося как краткосрочно, так и долгосрочно, в сочетании с физической и психической составляющими. Данному явлению подвластны как отдельные личности, так и группы, неспособные противостоять агрессии [15].
В Соединённых Штатах, начиная с последней трети 1990-х годов, вопрос буллинга стал предметом обширного обсуждения в образовательной среде. В ходе исследования, посвящённого насилию и агрессивному поведению, буллинг охарактеризован как целенаправленные и повторяющиеся действия одного или группы учащихся против другого участника образовательного процесса. Данный феномен может включать не только физические нападения, но также словесные унижения и использование средств массовой информации с целью запугивания или распространения клеветы. При этом различия в «мощи» или статусе между агрессором и пострадавшим способствуют появлению у последнего чувства беззащитности. В итоге буллинг включает в себя применение физической силы и власти с целью причинения вреда путём угроз, насильственных действий и нарушения личной неприкосновенности.
Специалисты, среди которых Бочавер А.А, выдвинули собственные определения буллинга. В частности, Бочавер А.А. трактует буллинг как целенаправленное применение агрессии - физической, социальной или вербальной - со стороны людей, обладающих превосходством в определённых обстоятельствах, к жертвам, лишённым способности к самозащите. Главной задачей агрессора выступает причинение страданий и удовлетворение собственных интересов [1].
В 1994 году было предложено понятие буллинга как продолжительного процесса, в рамках которого психологическая и физическая агрессия проявляются со стороны отдельного лица или группы по отношению к жертве, лишённой возможности противодействовать. В данной интерпретации акцентируется внимание на злонамеренном намерении агрессора причинить страдания, внушить страх или спровоцировать длительный стресс у пострадавшего.
Макарова Ю.Л. утверждает, что буллинг встречается среди школьников и провоцирует негативные эмоции у жертв, проявляясь в виде обиды и стресса [11].
Согласно мнению Бутенко В.Н., агрессия проявляется в двух формах: индивидуальной и групповой, нарушая установленные нормы социального взаимодействия, что приводит к образованию иерархии доминирования. В этой иерархии «агрессор» занимает доминирующее положение относительно «жертвы», неустанно подчеркивая свое превосходство и уничижая положение жертвы, которая, в свою очередь, может испытывать страх и
Берковец Л. выделяет три основных подхода к изучению буллинга:
1. Диспoзициoнальный – в этом подходе внимание концентрируется больше на субъектах буллинга, на индивидуальных особенностях участников ситуаций травли, внутриличностных предпосылках, которые приводят к тому, что человек оказывается в них жертвой или агрессором.
2. Тeмпoральный – подход изучает несбалансированную реализацию рисков на протяжении жизненного пути человека, а также подчеркивает существование периодов повышенной чувствительности в связи с событиями жизни, при переживании которых повышается уязвимость человека и возрастает риск освоения им роли агрессора или жертвы в ситуациях буллинга.
3. Кoнтeкстуальный – в этом подходе отмечается важность среды, микроклимата группы и процессов системны в сообществе в том, что доминирующим способом взаимодействия между людьми становится способ, который основан на неравенстве власти: контекст актуализирует внутриличностные предпосылки и переводит буллинг из разряда рисков в разряд действительности [3].
В работе Мальцевой О.А. исследуется феномен буллинга в образовательной среде. Автор подчеркивает, что школьная травля («school bullying») проявляется в форме устойчивого физического и психологического насилия, осуществляемого группой или одиночным индивидом по отношению к жертве, неспособной защитить свои интересы. Буллинг затрагивает широкий диапазон социальных, психологических и педагогических аспектов [13].
Ермолаева Т.В. формулирует определение буллинга, рассматривая его не как проявление физической агрессии, а как проявление стереотипных моделей взаимодействия в группе. В таких случаях отдельный индивид оказывается жертвой преднамеренного негативного воздействия со стороны более сильных участников группы или отдельных агрессоров [8].
Д.Н. Соловьев в исследовании буллинга акцентирует внимание на схожести данного явления с конфликтами, однако выделяет специфические характеристики. Невыровненное распределение власти становится ключевым фактором: одна сторона, чаще агрессор, контролирует ресурсы, способные причинить вред, в то время как жертва оказывается в уязвимом положении и нуждается в поддержке. Основным аспектом выступает целенаправленность и систематичность действий агрессора, что приводит к физическим и психологическим страданиям жертвы [16].
Буллинг представляет собой многоаспектное социальное явление, включающее три ключевых компонента: агрессора, жертву и свидетелей происходящего. Исследования свидетельствуют о наличии у агрессоров повышенного уровня агрессивности. Данное поведение проявляется как в отношении к жертвам, так и в отношении других людей, в том числе взрослых, таких как педагоги и родители. Анализируемые агрессоры демонстрируют пониженную эмпатию и яркое стремление к доминированию. Они ощущают собственное превосходство и уверенность в своих силах, испытывая удовлетворение от контроля над окружающими.
Постоянные проявления психологической агрессии, которым подвергаются жертвы буллинга, вызывают у них ощущение страха и тревоги, превращающееся в привычное состояние. Часто они погружаются в мир одиночества, стремясь убежать от давления, что, в свою очередь, увеличивает вероятность развития депрессии и тревожных расстройств. Боязнь за свою безопасность, а также отсутствие поддержки от взрослых усиливают страдания и приводят к глубокому отчуждению от окружающей действительности. Чувство предательства и острое одиночество формируют ощущение отверженности. Замкнутость приводит к повышенной чувствительности, страху конфликтных ситуаций и нежеланию взаимодействовать с окружающими. Этим людям становится сложно находить общий язык с окружающими; они порой воспринимаются как упрямые и замкнутые. Несмотря на эмоциональную изоляцию, в школьной среде они способны привлекать внимание окружающих [5].
Мы будем рассматривать буллинг среди подростков в школьной среде, который происходит в связи с процессом обучения, в школе, либо за ее пределами с участниками образовательного процесса. Необходимо определить, какие формы принимает буллинг в школе. Как уже ранее отмечалось Т. Мерцалова выделяет насилие физическое, эмоциональное, вербальное, психическое и сексуальное [17].
Таким образом, буллинг определяется как продолжительного процесса, в рамках которого психологическая и физическая агрессия проявляются со стороны отдельного лица или группы по отношению к жертве, лишённой возможности противодействовать