Курсовая работа по педагогике на тему Технологии взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников

В начальной школе ключевую роль играет взаимная работа учителя и родителей учеников младших классов. Семья, как основная среда, где растет и формируется ребенок, закладывает фундамент его личности и выполняет ряд важнейших задач:
• Контроль за физическим и эмоциональным состоянием.
• Воздействие на становление гендерной идентичности.
• Поддержка интеллектуального развития.
• Ознакомление с общественными устоями.
• Формирование системы ценностей.
• Обеспечение социальной защиты [8].
Выполнение этих задач создает благоприятную атмосферу в семье, налаживает быт и укрепляет связь поколений. Современные семьи развиваются в новых, противоречивых условиях. С одной стороны, общество уделяет больше внимания потребностям семей. Целевые программы направлены на усиление роли семьи в воспитании детей. С другой стороны, возникают факторы, усугубляющие трудности. Это, прежде всего, ухудшение материального положения многих семей, рост числа разводов, негативно сказывающихся на детской психике, увеличение количества неполных и малодетных семей. Это приводит к отдалению детей от родителей [10].
Главная цель педагогического общения с родителями – достижение доверия, чего учитель может добиться с помощью специальных приемов. Учитывая возраст аудитории, следует выбирать методы, повышающие компетентность родителей в вопросах воспитания. Каждый родитель имеет свое мнение о воспитании. Учитель может открыть для родителей новые стороны их ребенка, которые не проявляются в повседневной жизни. Информация о школьной жизни должна быть представлена в позитивном ключе. Нельзя критиковать отстающих учеников на родительских собраниях. В.И. Логинова считала, что учитель должен стремиться к диалогу с родителями для улучшения своей работы. Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на активное вовлечение родителей в учебный процесс, внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами [12].
Содержание взаимодействия тесно связано с его формой. Формы взаимодействия – это способы организации совместной деятельности и общения. Успешный выбор формы зависит от эффективности воздействия. Возможны различные сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Эффективность формы оценивается количеством родителей, участвующих в жизни школы. Форма – это элемент организации воспитательной работы, а метод – средство воздействия. Активное взаимодействие, направленное на всестороннее развитие подрастающего поколения, предполагает использование всех форм работы школы с семьей [11].
Своевременные и обоснованные рекомендации учителей, изучение особенностей каждой семьи, оказание помощи при трудностях – основа взаимодействия.
Следует выделить основные формы коллективного взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание – главная форма работы с родителями. На собраниях обсуждаются проблемы класса и родительского коллектива. Родительское собрание должно формировать моральную поддержку, вселять веру в успехи детей, носить характер размышлений о развитии личности. Особенно важна работа педагогов с родительским комитетом для совместной разработки способов реализации принятых решений. Классный руководитель и родительский комитет создают советы дел для организации работы, учитывая возможности и потребности родителей. Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей с привлечением учителей и специалистов для помощи детям в развитии мышления и навыков чтения. Работа классного руководителя с родительским комитетом направлена на педагогическое просвещение родителей, их привлечение к участию в праздниках, дежурствах по школе, организации соревнований. Понимание педагогами своей роли в воспитании детей приходит во взаимодействии с родителями. Чтобы родители были довольны школой, классному руководителю необходимо учитывать их мнение в учебно-воспитательном процессе. Навыки, полученные в работе с родителями, можно применять во взаимодействии с учениками, способствуя демократизации школьной жизни. Родителям нужна помощь в грамотном выражении своих интересов и образовательных потребностей. Образовательное и духовное пространство будет способствовать развитию детей при условии эффективных форм взаимодействия [13].
Плоды плодотворного сотрудничества очевидны для каждого участника образовательного процесса. Преподаватели заслуживают признание и уважение со стороны родителей и общества, улучшаются контакты между людьми, что приводит к укреплению положения учителя в глазах воспитанников, их родителей и школьной администрации. Как следствие, приходит удовлетворение результатами деятельности, появляется стремление к нестандартным решениям. Родители глубже погружаются в мир своих детей и школьную программу, обретают уверенность в том, что их идеи и предложения учитываются в учебном процессе, чувствуют свою причастность к школьным делам, что, в свою очередь, укрепляет семейные узы и улучшает взаимопонимание с детьми. Дети, в свою очередь, проявляют большую заинтересованность в учебе и школьной жизни, повышают уровень знаний и формируют необходимые навыки, что способствует успешной социализации в обществе [14].
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей возможно через разнообразные формы взаимодействия с семьей, такие как: родительские университеты, конференции, индивидуальные консультации по различным вопросам, родительские собрания и тренинги [12].
При реализации такой формы работы, как родительские университеты, составляется график занятий для родителей на определенный период, в который включаются различные методы обучения: открытые уроки, домашние задания, лекции, методические материалы, совместные проекты и т.д. Именно поэтому родительские университеты считаются довольно привлекательной и эффективной формой работы с родителями. Цель просвещения родителей заключается в том, чтобы вооружить их основами педагогической и психологической культуры, познакомить с актуальными темами воспитания и проблемами педагогической науки, наладить контакт с общественностью и учителями не только начальной школы, но и высших учебных заведений, улучшить воспитательную работу посредством взаимодействия педагогов, родителей и общественных организаций. Проведение занятий в параллельных классах повышает эффективность родительских университетов. Это создает условия для организации занятий для наиболее заинтересованной аудитории, объединенной общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалистам, которые проводят встречу, становится проще ориентироваться в вопросах родителей, так как они могут заранее к ним подготовиться. В родительском университете могут применяться самые разнообразные формы работы, такие как конференции, «час вопросов и ответов» на актуальную тему, лекции и практикумы. Конференция, как правило, представляет собой обмен опытом между разными учебными заведениями. Для выступлений на конференциях выбирается одна наиболее актуальная тема. С докладами выступают как преподаватели, так и сами родители. Результатом конференции является обмен информацией между родителями и педагогическим составом, максимальное просвещение семей, ответы на волнующие вопросы [15].
Индивидуальная и тематическая консультация может быть проведена преподавателем в любой момент по желанию, а также в определенные часы приема для родителей в течение недели. Посещая консультации, родители получают ответы на вопросы, касающиеся процесса воспитания и обучения их детей. Консультации проводятся конфиденциально, что обеспечивает большую открытость и доверие между родителем и педагогом. Функции родительского собрания заключаются в следующем [17]:
• ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса (дается характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказывается о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);
• психолого-педагогическое просвещение родителей позволяет объяснить особенности конкретного возраста, разъяснить условия успешного взаимодействия с детьми и т.д.;
• вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми (участие во внеурочных мероприятиях – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
• совместное принятие решений, касающихся организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).
Классный руководитель самостоятельно разрабатывает тематику родительских собраний, основываясь на целях и задачах работы школы с родителями и потребностях самих родителей класса. Общешкольное родительское собрание проводится два раза в год. Как правило, на общешкольном родительском собрании родителям разъясняют цели и задачи работы школы, знакомят с планом учебно-воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный период времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Иногда общешкольные собрания проводятся в связи с особыми торжествами. Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. Здесь главная цель – обсудить задачи образовательного процесса в классе, спланировать воспитательную работу, определить стратегию сотрудничества родителей и школы, подвести итоги работы за год [19].
Эмоциональный аспект семейного воспитания предполагает любовь родителей к детям и ответные чувства детей к родителям. Теплая атмосфера, комфортное состояние дома стимулирует ребенка к восприятию существующих в семье правил, манер поведения, взглядов и устремлений.
Формирование личности происходит в деятельности. В семьях существует множество возможностей для совместной деятельности детей и взрослых. В семье дети чувствуют, видят, слышат не только то, как нужно жить, что нужно знать, как себя вести, но и познают жизнь на практике. То, на что и как направлено влияние семьи, во многом определит результат. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, необходимо создать благоприятные условия.
Прежде всего, важна семейная атмосфера, в которой каждый член семьи осознает ответственность за воспитание детей. Ребенка воспитывает весь повседневный жизненный уклад семьи, взаимоотношения между ее членами, отношение к труду, отдыху, событиям в стране, окружающая обстановка.
Зачастую родители, уделяя чрезмерное внимание получению ребенком различных знаний и навыков, упускают из виду формирование психологических процессов, обусловливающих успех его общего развития. Для полноценного развития детям необходимо содержательное общение с близкими людьми.
Общаясь с родителями, ребенок приобретает новые знания, расширяет кругозор и жизненный опыт, развивая любознательность и познавательный интерес [18].
Познавательный интерес ребенка проявляется в играх и различных видах творческой деятельности. Родителям необходимо создавать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес также проявляется в общении со взрослыми. Совместные прогулки создают выгодные условия для общения с ребенком, обогащают его эстетические чувства и развивают познавательные интересы. Стремление к познанию – одно из ценных человеческих качеств, проявляющихся очень рано. В вопросах ребенка заключен интерес к окружающему миру, а ответы взрослого – источник удовлетворения и развития этого интереса. Для ребенка, не умеющего читать и лишенного жизненного опыта, слово взрослого – единственная возможность разобраться в обилии впечатлений. Взрослый помогает осмыслить непонятное, учит ребенка думать и развивает интерес к окружающему миру.
Участие родителей в совместных занятиях с ребенком – это ценный опыт, формирующий его знания и навыки. В процессе такого взаимодействия ребенок учится, усваивает новую информацию, корректирует и переосмысливает уже имеющиеся представления, получая знания от взрослых. Одновременно с этим, формируется умение общаться, поддерживать диалог и обсуждать интересующие темы [20].