Курсовая работа по психологии на тему Роль игровой деятельности в психическом развитии учащихся младших классов

ВВЕДЕНИЕ

В условиях модернизации современного образования и реализации требований Министерство просвещения Российской Федерации особое значение приобретает проблема всестороннего развития личности младшего школьника. Младший школьный возраст является важнейшим этапом психического развития ребенка, когда формируются базовые учебные навыки, произвольность поведения, познавательная активность, коммуникативные умения и основы рефлексии.
Актуальность темы исследования в социальном аспекте обусловлена изменениями в образовательной и социокультурной среде. Современные дети растут в условиях высокой информационной насыщенности, цифровизации и ускоренного темпа жизни, что оказывает влияние на особенности их внимания, мотивации, эмоциональной сферы и коммуникативных навыков. Нередко у учащихся младших классов наблюдаются трудности адаптации к школьным требованиям, снижение познавательного интереса, повышенная тревожность. Обществу необходимы инициативные, самостоятельные, эмоционально устойчивые личности, способные к сотрудничеству и творческому решению задач. Игровая деятельность, являясь естественной и близкой ребенку формой активности, создает благоприятные условия для гармоничного развития психических процессов, социализации и формирования положительного отношения к обучению.
Теоретическая актуальность исследования связана с необходимостью дальнейшего осмысления роли игры в структуре психического развития младшего школьника. В психолого-педагогической науке накоплен значительный опыт изучения игровой деятельности, однако в условиях обновления содержания образования возникает потребность в уточнении ее функций и возможностей в рамках учебного процесса. Согласно требованиям ФГОС НОО, «начальное общее образование направлено на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности». Данные положения подчеркивают необходимость использования таких педагогических средств, которые способствуют не только усвоению знаний, но и развитию личности ребенка. Игровая деятельность выступает одним из таких средств, обеспечивая развитие мышления, воображения, речи, произвольного внимания, памяти, а также формирование мотивации к обучению и коммуникативных компетенций.
Практическая актуальность исследования определяется потребностью педагогов начальной школы в эффективных методах организации учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся. В условиях перегруженности учебных программ и необходимости достижения планируемых результатов обучения учителю важно использовать технологии, повышающие интерес к учебному материалу и обеспечивающие его осознанное усвоение. Игровые методы позволяют сделать процесс обучения эмоционально насыщенным, создать ситуацию успеха для каждого ребенка, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Вместе с тем в практике начального образования нередко наблюдается недостаточное или формальное использование игровых форм работы, что свидетельствует о наличии противоречия между признанием развивающего потенциала игры и недостаточной разработанностью условий ее целенаправленного применения в образовательном процессе.
Объект исследования: психическое развитие учащихся младших классов.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство психического развития детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить роль игровой деятельности в проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Дать понятие психическое развитие в психолого – педагогической литературе.
2.Проанализировать особенности психического развития учащихся младших классов.
3.Рассмотреть роль и значение игры в психическом развитии учащихся младших классов.
4.Провести эмпирическое исследование уровня психического развития учащихся младших классов.
5.Разработать комплекс игровых занятий для психического развития учащихся младших классов.
Гипотеза исследования: игровая деятельность будет способствовать более эффективному психическому развитию учащихся младших классов при условии ее систематического и целенаправленного включения в учебный процесс.
База исследования: МОУ «Школа№»
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие дети 3 класса младшего школьного возраста, в количестве 20 человек.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого -педагогической литературы:
эмпирические: Методика «Запомни пару» (А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина). Методика «Тест переплетённых линий» (А. Рей). Методика «Запомни и расставь точки» (Р. С. Немов). Методика «Тест Пьерона–Рузера». Методика «Последовательные картинки» (А. Н. Бернштейн). Методика «Исключение лишнего» (С. Л. Рубинштейн). Методика «Радости и огорчения» (И. В. Цветкова).
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1 Понятие психическое развитие в психолого – педагогической литературе

Проблема психического развития личности занимает центральное место в психолого-педагогической науке, поскольку именно развитие психики определяет становление познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личности в целом и обеспечивает готовность ребенка к обучению и социальной жизни. В научной литературе понятие «психическое развитие» рассматривается как сложный, многомерный и закономерный процесс количественных и качественных изменений психики человека на протяжении онтогенеза [25].
Одним из наиболее фундаментальных подходов к пониманию психического развития является культурно-историческая теория, разработанная Л.С. Выготский. Он рассматривал психическое развитие как процесс присвоения ребенком общественно-исторического опыта в ходе взаимодействия со взрослыми и сверстниками. По мнению Л.С. Выготского, развитие не сводится к простому созреванию природных задатков, а осуществляется в результате обучения и воспитания. Ученый подчеркивал социальную природу высших психических функций и указывал, что они формируются сначала в межпсихическом плане, в совместной деятельности, а затем интериоризируются, переходя во внутрипсихический план. Ключевым понятием его теории стала «зона ближайшего развития», отражающая разницу между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его потенциальных возможностей, реализуемых при поддержке взрослого [5].