Курсовая работа по истории на тему Создание коллекции 3D моделей археологических находок для уроков истории в пятых классах

Введение
Стремительное развитие сферы технологий и повсеместное внедрение информационных и коммуникационных технологий привело к колоссально быстрому росту в области компьютерной техники и программного обеспечения, данное развитие и внедрение информационных технологий затронуло и образовательную сферу.
Современные информационные технологии позволяют отображать различную визуальную информацию в трехмерном пространстве. Больше всего информация об окружающем мире воспринимается с помощью органов зрения (глаз). Для того чтобы достичь максимальной точности в восприятии информации, необходимо обеспечить зрительное восприятие, максимально приближенное к реальности [2, с.113-115].
Использование 3D-моделирования и анимации в образовательном процессе открывает перед учителями новые инструменты. Такие технологии помогают учащимся быстрее усваивать учебный материал, повышают мотивацию к обучению и позволяют работать с большими объёмами информации более эффективно. 3D-модели способны изменить подход к организации учебного процесса, объединяя современные методы преподавания с возможностями цифровой визуализации. В современных школах педагогам приходится сталкиваться с тем, что многие ученики воспринимают учебники как устаревший и скучный источник знаний и ищут информацию в интернете с помощью гаджетов, планшетов и компьютеров. В этом контексте применение трехмерного моделирования становится одним из способов оживить уроки и вызвать интерес к обучению, развивая воображение, пространственное мышление и творческий потенциал учеников.
Школьные методисты отмечают общее снижение уровня мотивации и интереса к обучению у современных школьников. Некоторые российские учителя объясняют этот факт технической отсталостью школ, в которых часть учащихся перестала считать учебную литературу единственным истинным источником знаний («учебники-пережитки прошлого») и перешла на поиск информации в интернете с помощью электронных гаджетов, компьютеров, мобильных телефонов, планшетов так далее.
Особенно эффективным считается использование 3D-моделей на уроках истории. Они позволяют учащимся визуализировать исторические объекты, строения, археологические находки и события, погружаясь в атмосферу изучаемого времени. Такое представление материала развивает воображение, помогает понять взаимосвязи между отдельными элементами и целым, формирует навыки анализа и системного мышления, которое позволяет окунуться в древний быт людей в прошлом.
На основании выше перечисленного, в курсовом проекте прослеживается следующая логика исследования:
Объект исследования: методическое обеспечение процесса обучения истории.
Предмет исследования: использование 3D-моделей археологических объектов при изучении темы «История Древнего мира» в 5 классе.
Цель: создание и апробация коллекции 3D - моделей по предметной области «История древнего мира», «Первобытное общество» для 5 классов.
Задачи:
1. Проанализировать источники и возможности применения виртуальных 3D-моделей в обучении истории 5-х классов.
2. Разработать технологические карты уроков истории для 5 класса с использованием 3D-моделей и создать сайт на платформе Google для размещения и применения данной коллекции.
Для написания курсовой работы использовались системно-деятельностный подход, определяющий содержание и организацию школьного образования, информационно-цифровой подход, обеспечивающий использование 3D-моделирования как средства визуализации учебного материала, технологический подход, опирающийся на применение цифровых образовательных ресурсов и инструментов создания и демонстрации 3D-моделей, а также компетентностный подход, направленный на развитие познавательных, коммуникативных и цифровых компетенций учащихся.
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: метод визуализации, позволяющий через использование 3D-моделей создавать наглядные образы учебного материала и формировать эмоциональный отклик учащихся; метод включённого наблюдения, обеспечивающий фиксирование особенностей восприятия и деятельности пятиклассников при работе с виртуальными объектами; сравнительно-аналитический метод для сопоставления традиционных и цифровых средств обучения; а также метод педагогического моделирования, применяемый при разработке технологических карт уроков и структуры цифровой коллекции 3D-моделей.
Наше исследование опирается на труды отечественных историков и методистов, которые можно разделить на две основные группы: историческая литература, посвящённая изучению Древнего мира, и научно-методические работы по использованию информационных технологий, включая 3D моделирование, в образовательном процессе в школе.
Среди фундаментальных трудов по истории Древнего мира следует выделить работы В.Р. Мединского, в которых раскрывается содержание курса для 5 класса, представлены ключевые цивилизации, исторические процессы и материальная культура различных регионов [Мединский, 2016].
Значительный вклад в формирование отечественной школьной традиции преподавания истории Древнего мира внесли также труды А.А. Немировского и Е.М. Мелтюховой, содержащие подробные описания археологических источников и подходы к их интерпретации на учебных занятиях, в том числе на уроках истории и внеурочных занятиях связанных с археологическими темами. [Немировский, 2014; Мелтюхова, 2015].
В ряду методической литературы по преподаванию истории особую значимость имеют работы Н.В. Студеникиной «Методика преподавания истории в школе», описывающие способы визуализации учебного материала и методические приёмы формирования представлений о древних культурах у учащихся [Студеникина, 2013]. Существенную роль играют исследования Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой, в которых раскрываются вопросы профессионального мастерства учителя истории и применения интерактивных образовательных средств. Отмечают высокий спрос у современных школьников на визуальныые средства обучения [Вяземский, Стрелова, 2012].
Для практической части исследования важными являются труды, посвящённые использованию визуальных и 3D-технологий в обучении. В работах О.М. Хлытиной «Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации» анализируются современные формы визуализации исторических данных и их дидактическая ценность [Хлытина, 2017]. Методические рекомендации по работе с цифровыми объектами представлены в исследованиях А.С. Полетаевой, рассматривающих возможности применения 3D-моделей исторических артефактов в учебном процессе [Полетаева, 2018].
На основании выше перечисленного, степень изученности темы можно охарактеризовать как достаточную в части исторического содержания курса «История Древнего мира» и методики преподавания истории в целом. Однако специализированные исследования, посвящённые созданию и использованию коллекций 3D моделей археологических объектов именно для уроков истории 5 класса, пока немногочисленны, что и свидетельствует актуальность данного курсового исследования.
Источниковая база исследования
Источниковой базой нашего исследования послужили источники разных видов: нормативные, исторические и методические, а также современные научные публикации по применению информационных технологий в образовании.
В качестве нормативных источников использовались: Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» [ФЗ № 273, 2012], Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, 2010), СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к образовательным организациям», а также нормативные акты Министерства просвещения РФ, регулирующие использование электронных ресурсов в образовательных учреждениях [Минпросвещения, 2020]. Эти документы определяют требования к организации образовательного процесса, включая условия зрительного восприятия информации и применение цифровых образовательных ресурсов, что напрямую связано с использованием 3D моделей на уроках истории.
В качестве исторических источников были использованы учебники по истории Древнего мира: Мединский В. Р. «Всеобщая история». 5 класс [Мединский, 2016], а также работы А.А. Немировского и Е.М. Мелтюховой, содержащие материалы по археологическим источникам и методам их интерпретации [Немировский, 2014; Мелтюхова, 2015].
Данные источники позволили определить содержание курса и выделить ключевые объекты, которые были впоследствии оцифрованы в виде 3D-моделей.
Для анализа методических подходов были использованы работы по преподаванию истории и визуальности учебного материала: Студеникина Н.В. Методика преподавания истории в школе [Студеникина, 2023], Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства [Вяземский, Стрелова, 2022]. Значимыми также стали исследования по применению цифровых технологий и 3D-моделей в образовательном процессе: Хлытина О.М. «Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации» [Хлытина, 2017], Полетаева А.С. Использование 3D-моделей исторических артефактов в учебном процессе [Полетаева, 2018].
Дополнительно были проанализированы публикации, посвящённые 3D-моделированию и визуализации культурного наследия, включая исследования Блохина И.Н. [Блохин, 2014], Злотникова А.Е. [Злотников, 2018], Мурашова К.В. [Мурашов, 2017], а также работы по созданию цифровых коллекций для образовательных целей (Ершова Н.В., Прокофьев Н.В., Чернышева И.В. и др.) [Ершова, 2021; Прокофьев, 2019; Чернышева, 2023]. Эти публикации послужили основой для подбора и систематизации 3D-моделей археологических объектов и формирования коллекции для уроков истории в 5 классе.
На основании выше перечисленного, источниковая база исследования представлена комплексно: нормативные документы определяют требования к образовательному процессу и условия работы с визуальными средствами; исторические и учебные источники раскрывают содержание курса «История Древнего мира»; методические работы и научные публикации о 3D-технологиях предоставляют инструментарий для внедрения виртуальных моделей в школьное обучение.
Степень изученности темы можно охарактеризовать как достаточную в части методики преподавания истории и применения современных информационных технологий. В то же время, специализированные исследования, посвящённые созданию и использованию коллекций 3D-моделей археологических объектов именно для уроков истории 5 класса, организации внеурочных занятий и дополнительного образования по истории, остаются ограниченными, что и определяет актуальность настоящего курсового исследования.
Глава 1. Источники и педагогические возможности применения виртуальных 3d-моделей в обучении истории в 5 классе
Современная система общего образования развивается в условиях активной цифровизации, что находит отражение как в нормативных документах, так и в реальной школьной практике. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость использования электронных образовательных ресурсов и информационных технологий в учебном процессе, направленных на повышение качества образования и доступности учебного материала [1]. Данное положение создает правовую основу для внедрения цифровых инструментов, включая виртуальные 3D-модели, в преподавание истории.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует учебный процесс на формирование у обучающихся познавательных интересов, универсальных учебных действий и целостного представления об историческом развитии общества [2]. В рамках предмета «История» особое значение приобретает наглядность, поскольку значительная часть изучаемых объектов относится к прошлым эпохам и недоступна для непосредственного наблюдения. Использование визуальных средств становится необходимым условием полноценного восприятия исторического материала.
Историческое образование традиционно опирается на разнообразные источники информации: текстовые, изобразительные, вещественные. Учебники истории, в том числе издания для основной школы, содержат иллюстрации, схемы, реконструкции памятников и предметов материальной культуры [5]. Однако плоские изображения не всегда позволяют передать объем, пропорции и функциональные особенности исторических объектов. Вследствие этого у обучающихся может формироваться фрагментарное или упрощенное представление о прошлом.
Развитие цифровых технологий привело к активному внедрению трехмерной визуализации в гуманитарные науки. В археологии и