Курсовая работа по социальной психологии на тему ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Понятие, сущность и формы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Агрессия традиционно рассматривается в психолого-педагогической науке как форма поведения, направленная на причинение физического или психологического вреда другому человеку либо самому себе. В научной литературе агрессия определяется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Так, А. Басс трактовал агрессию как реакцию, направленную на нанесение ущерба организму или личности, обладающей стремлением избежать подобного обращения [2]. В свою очередь, Л. Берковиц связывал агрессию с эмоциональным состоянием гнева и рассматривал её как поведенческий акт, возникающий в результате фрустрации и негативных переживаний [5].
В отечественной психологии проблема агрессии получила развитие в трудах А.А. Реана, который подчеркивал социальную обусловленность агрессивного поведения и его связь с особенностями социализации личности [18].
Агрессивное поведение представляет собой внешне выраженную форму проявления агрессии и включает в себя конкретные действия, поступки и вербальные реакции, направленные на причинение вреда окружающим. В отличие от агрессии как внутреннего побуждения или эмоционального состояния, агрессивное поведение — это наблюдаемая форма активности ребёнка, проявляющаяся в ударах, толчках, криках, угрозах, оскорблениях, разрушении предметов или отказе от сотрудничества. По мнению Е.П. Ильина, агрессивное поведение у детей может быть, как ситуативной реакцией на неблагоприятные условия, так и устойчивой формой взаимодействия с окружающими, закрепляющейся при неблагоприятном воспитательном воздействии [12].
Сущность агрессивного поведения в дошкольном возрасте раскрывается через его связь с особенностями эмоционального, когнитивного и личностного развития ребёнка. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным формированием самосознания, развитием произвольности поведения, становлением коммуникативных навыков и моральных представлений. Однако эмоциональная сфера ребёнка в этот период остаётся недостаточно зрелой, что проявляется в трудностях саморегуляции, импульсивности, повышенной чувствительности к оценке взрослых и сверстников. Л.С. Выготский подчеркивал, что развитие высших психических функций осуществляется в процессе социализации и опосредуется взрослым, а потому дефицит конструктивного взаимодействия со значимыми взрослыми может приводить к закреплению неадекватных форм реагирования, в том числе агрессивных [10].
Агрессивное поведение дошкольника часто выполняет определённые психологические функции. Оно может служить способом привлечения внимания, средством защиты от предполагаемой угрозы, формой выражения фрустрации или способом самоутверждения в группе сверстников. Д.Б. Эльконин, анализируя особенности ведущей деятельности в дошкольном возрасте, отмечал, что в сюжетно-ролевой игре ребёнок осваивает социальные роли и нормы поведения. Если же игровые навыки недостаточно сформированы, а коммуникативные умения развиты слабо, ребёнок может прибегать к агрессии как к более простому и доступному способу воздействия на партнёра по взаимодействию [23].
В психолого-педагогической литературе выделяются различные формы агрессивного поведения. Одной из наиболее очевидных является физическая агрессия, которая проявляется в нанесении ударов, толчках, укусах, порче предметов, разрушении построек сверстников. По данным исследований Т.Г. Румянцевой, физическая агрессия чаще наблюдается у детей младшего и среднего дошкольного возраста, что связано с недостаточной сформированностью речевых средств выражения эмоций. По мере развития речи и коммуникативных навыков удельный вес физической агрессии может снижаться, уступая место вербальным формам [19].
Вербальная агрессия выражается в криках, угрозах, обзываниях, оскорблениях, демонстративном отказе от общения. Она становится более распространённой к старшему дошкольному возрасту, когда ребёнок овладевает речью как инструментом воздействия на окружающих. А.А. Реан подчёркивал, что вербальная агрессия может быть не менее разрушительной, чем физическая, поскольку затрагивает эмоциональную сферу ребёнка и формирует негативный микроклимат в группе [18].
Помимо открытых форм агрессии, исследователи выделяют косвенную (непрямую) агрессию, которая проявляется в распространении слухов, намеренном исключении сверстника из игры, игнорировании, демонстративном отказе от сотрудничества. В работах Е.О. Смирновой показано, что к старшему дошкольному возрасту дети начинают использовать более сложные социальные способы воздействия на сверстников, включая элементы скрытой агрессии. Такие формы требуют более высокого уровня социального понимания и способности учитывать реакцию другого человека [21].
Особого внимания заслуживает аутоагрессия, проявляющаяся в нанесении вреда самому себе, самообвинениях, негативных высказываниях о собственной личности. Хотя в дошкольном возрасте она встречается реже, отдельные её проявления могут свидетельствовать о неблагоприятной эмоциональной обстановке и потребности ребёнка в поддержке.
С точки зрения мотивации агрессивного поведения различают инструментальную и враждебную агрессию. Инструментальная агрессия используется ребёнком как средство достижения конкретной цели, например, получения игрушки или привлечения внимания взрослого. Враждебная агрессия обусловлена переживанием гнева, обиды, раздражения и направлена на причинение вреда как самоцель. Л. Берковиц указывал, что эмоциональное возбуждение и фрустрация усиливают вероятность перехода от инструментальной к враждебной агрессии [5].
Особенности проявления агрессивного поведения в дошкольном возрасте обусловлены возрастной спецификой развития. В раннем и младшем дошкольном возрасте агрессия чаще носит импульсивный, ситуативный характер и связана с непосредственными переживаниями ребёнка. Дети ещё не способны в полной мере предвидеть последствия своих действий и контролировать эмоциональные вспышки. В среднем дошкольном возрасте наблюдается постепенное усложнение форм агрессии, появление элементов соперничества и стремления к лидерству. В старшем дошкольном возрасте агрессивные проявления могут приобретать более осознанный характер и использоваться как средство самоутверждения в группе сверстников.
Исследования М. И. Лисиной показали, что характер общения ребёнка со взрослыми оказывает существенное влияние на формирование поведенческих стратегий. При дефиците эмоционального контакта и поддерживающего взаимодействия возрастает вероятность закрепления агрессивных форм реагирования. В то же время тёплое, принимающее отношение взрослого способствует развитию эмпатии и снижению уровня агрессивности [14].