Курсовая работа по психологии на тему Возрастные задачи воспитания: подростки

Подростковый возраст традиционно определяется как переходный период от детства к взрослости. В отечественной возрастной психологии принято рассматривать его в хронологических границах от 10–11 до 14–15 лет, хотя ряд исследователей расширяет эти границы, включая так называемое раннее юношество вплоть до 17 лет. Принципиально важно, что подростковый возраст – это не просто «трудный» переходный этап, а самостоятельный период онтогенеза, характеризующийся качественным преобразованием всей системы психической жизни человека. В работах Д. Б. Эльконина данный возраст рассматривается как самостоятельная стадия развития со своей ведущей деятельностью и центральными новообразованиями [26].
Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста Л. С. Выготский считал возникновение самосознания как способности подростка познавать самого себя, отделять своё «Я» от внешнего мира [4, с. 198]. Это новообразование определяет всё своеобразие психической жизни, поведения и деятельности подростка. По мнению исследователя, именно в подростковом возрасте «впервые с достаточной отчётливостью выступает самосознание» как особый объект саморефлексии, хотя оно складывается постепенно и неравномерно [4, с. 199]. Самосознание, возникающее в подростковом возрасте, составляет основу для формирования идентичности – устойчивого переживания собственной тождественности и принадлежности к определённым социальным группам.
Важнейшей характеристикой подросткового возраста является переживание чувства взрослости – ощущения себя взрослым человеком, желания, чтобы окружающие признавали его самостоятельность и равноправие. Как указывает Т. В. Драгунова, чувство взрослости не просто переживание, а особая форма самосознания подростка, определяющая характер его отношений с окружающим миром [7]. Оно проявляется в стремлении к самостоятельности, отстаивании своих прав, критическом отношении к взрослым, интересе к проблемам взрослой жизни. Именно это стремление к взрослости является движущей силой развития подростка и одновременно источником многих конфликтов с педагогами и родителями.
Ведущей деятельностью подросткового возраста, согласно позиции Д. Б. Эльконина, является интимно-личностное общение со сверстниками [24, с. 89]. В процессе этого общения подросток усваивает моральные нормы и ценности, учится строить отношения на основе дружбы, доверия, взаимопонимания. Общение выступает для подростка пространством самопознания и самопредъявления. А. В. Мудрик подчёркивает, что именно в общении со сверстниками подросток «примеряет» различные социальные роли, ищет пути самореализации, проверяет собственные представления о себе и о мире [14, с. 112]. Это объясняет огромное значение, которое подростки придают мнению сверстников, и необходимость учитывать групповую динамику при организации воспитательной работы.
Д. И. Фельдштейн выделяет два чередующихся этапа в подростковом возрасте, связанных с ориентацией личности: этап «Я в обществе» (стремление занять определённое место среди людей, утвердить свою позицию) и этап «Я и общество» (осознание своих отношений с социальным миром, поиск смысла общественного бытия) [22]. Такое чередование отражает диалектику развития самосознания подростка: от утверждения себя в социальной среде – к осмыслению своих отношений с ней. Данная концепция имеет непосредственное воспитательное значение: она указывает на необходимость создания условий как для самоутверждения подростка в коллективе, так и для осмысления им своей социальной позиции.
Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте характеризуется переходом к формально-логическому мышлению в понимании Ж. Пиаже – способности рассуждать гипотетически, оперировать абстрактными понятиями, проводить логические операции независимо от наглядного содержания [15]. Это открывает новые возможности для самопознания, анализа собственного поведения и состояний, построения планов на будущее. Подросток становится способным к рефлексии – осмыслению своих мыслей, чувств и поступков. Развитие абстрактного мышления создаёт условия для формирования мировоззрения и системы ценностей.
Эмоционально-волевая сфера подростка отличается повышенной возбудимостью, склонностью к аффективным реакциям, неустойчивостью настроения. Это объясняется как гормональными перестройками организма в период полового созревания, так и психологическими противоречиями возраста. Характерным для подростков является переживание острых конфликтов с родителями и другими взрослыми, связанных с борьбой за независимость [8]. В то же время эмоциональная насыщенность жизни подростка, интенсивность его переживаний создают благоприятные условия для нравственного воспитания: именно сильное переживание способно изменить систему ценностей и побудить к личностному росту.
Социальная ситуация развития подростка определяется существенными изменениями в системе его социальных отношений. Прежде всего, меняется характер отношений с родителями: подросток стремится к психологическому отделению, сохраняя при этом эмоциональную привязанность. Как указывает А. В. Мудрик, отношения со взрослыми в этот период приобретают характер «критической зависимости»: подросток формально отвергает опеку, но нуждается в ней содержательно [14, с. 89]. Группа сверстников становится референтной – именно там подросток ищет признания, поддержки, образцов поведения. Педагог в этой ситуации должен найти особую форму взаимодействия с подростком, сочетающую уважение к его стремлению к самостоятельности с ненавязчивым руководством.
В контексте психологической характеристики подростковый возраст часто обозначают как «кризисный». Л. С. Выготский характеризует эту «негативную фазу» в развитии как необходимую предпосылку позитивных приобретений нового возраста [4, с. 204]. Кризис обусловлен несоответствием между новым уровнем притязаний подростка и прежними формами взаимоотношений с социальной средой. Задача взрослых – создать условия для конструктивного прохождения кризиса, обеспечивая подростку достаточно пространства для самостоятельности и ответственности. Л. И. Божович подчёркивает, что успешное прохождение кризиса создаёт основу для устойчивого развития личности в зрелом возрасте [2].
Таким образом, подростковый возраст характеризуется: активным развитием самосознания и формированием идентичности; переориентацией с отношений «ребёнок – взрослый» на отношения «подросток – сверстник»; стремлением к самостоятельности и признанию взрослости; переходом к абстрактно-логическому мышлению; эмоциональной нестабильностью; активным поиском ценностей и смыслов. Все эти особенности определяют специфику воспитательной работы с данной возрастной группой и содержание возрастных задач воспитания.