Курсовая работа по дефектологии на тему Исследования особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития

Введение

Проблема развития высших психических функций у детей с особыми образовательными потребностями занимает одно из центральных мест в современной специальной психологии и коррекционной педагогике. Среди познавательных процессов, определяющих успешность учебной деятельности и социальной адаптации ребёнка, особое место принадлежит вниманию — и в частности его высшей форме, произвольному вниманию, формирование которого в дошкольном возрасте служит фундаментом для всего последующего психического развития личности. Дети с задержкой психического развития представляют собой наиболее многочисленную категорию среди воспитанников, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении, а трудности развития произвольного внимания являются одним из наиболее устойчивых и клинически значимых признаков данного нарушения.
Актуальность исследования обусловлена рядом взаимосвязанных факторов. Во-первых, наблюдается устойчивая тенденция к росту числа детей дошкольного возраста, которым устанавливается диагноз задержкой психического развития: по данным современных исследований, данная категория составляет от 15 до 25% воспитанников дошкольных образовательных организаций. Во-вторых, дошкольный возраст признаётся сензитивным периодом для развития произвольности психических процессов, а значит, именно в этот период своевременная диагностика и коррекция нарушений внимания обладают наибольшим терапевтическим потенциалом. В-третьих, введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) актуализировало задачу обеспечения индивидуализированного подхода к детям с ограниченными возможностями здоровья, что требует глубокого понимания специфики их когнитивного развития. Наконец, несмотря на значительный объём теоретических исследований по данной теме, практика диагностики и коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в негосударственных дошкольных учреждениях остаётся недостаточно изученной.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы изучения внимания как психического процесса заложены в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Возрастные закономерности развития произвольного внимания в дошкольном детстве исследованы в работах Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития разработана в исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, У.В. Ульенковой, И.И. Мамайчук. Особенности внимания при задержкой психического развития рассматривались в работах Г.И. Жаренковой, З.И. Калмыковой, Н.А. Цыпиной. Вместе с тем вопросы диагностики произвольного внимания у дошкольников с задержкой психического развития в условиях частных образовательных организаций и разработка соответствующих практических рекомендаций остаются недостаточно представленными в научной литературе.
Цель исследования — выявить особенности развития у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Выявить специфику произвольного внимания у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с детьми с нормативным развитием.
4. Провести эмпирическое исследование уровня развития произвольного внимания у детей выборки с применением диагностических методик.
5. Проанализировать полученные результаты и разработать практические рекомендации для педагогов и родителей.
Объект исследования — произвольное внимание детей дошкольного возраста 5-6 лет с нормативным и задержкой психического развития.
Предмет исследования — особенности развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: Произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с задержкой психического развития имеет ряд специфических особенностей по сравнению со сверстниками с нормативным развитием, к которым относятся:
– сниженная концентрация внимания, проявляющаяся в высоком проценте ошибок и невозможности длительно сосредоточиться на монотонном задании;
– низкая устойчивость внимания, выражающаяся в быстрой истощаемости, патологических типах динамики работоспособности и зависимости от постоянного внешнего контроля взрослого;
– сокращённый объём внимания, обусловливающий фрагментарное, «осколочное» восприятие ситуации и невозможность одновременно удерживать несколько признаков объекта;
– нарушения переключаемости, проявляющиеся в инертности нервных процессов и «прилипании» к прежнему способу действия даже при изменении инструкции;
– несформированность самоконтроля и произвольной регуляции деятельности, вследствие чего дети не замечают и не исправляют допущенных ошибок.
Методы исследования. В работе использован комплекс взаимодополняющих методов:
– теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, систематизация научных подходов к проблеме;
– эмпирические: психодиагностическое тестирование с применением методики «Корректурная проба» (Б. Бурдон), «Таблицы Шульте», «Найди и вычеркни»; наблюдение за поведением детей в ходе диагностики;
– методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов, сравнительный анализ показателей двух групп испытуемых.
Методологическую основу исследования составляют:
— культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, рассматривающая произвольное внимание как высшую психическую функцию социального происхождения, формирующуюся в процессе интериоризации внешних средств регуляции поведения и опосредованную речью;
— теория деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, в рамках которой внимание трактуется не как самостоятельный процесс, а как функциональная сторона всей познавательной деятельности, обеспечивающая её направленность и избирательность;
— нейропсихологическая концепция трёх функциональных блоков мозга А.Р. Лурии, позволяющая объяснить механизмы нарушений произвольного внимания при ЗПР через дисфункцию энергетического блока, блока приёма и переработки информации и блока программирования и контроля;
— концепция задержки психического развития Т.А. Власовой, М.С. Певзнер и этиопатогенетическая классификация ЗПР К.С. Лебединской, определяющие теоретические рамки для психолого-педагогической характеристики детей с ЗПР и понимания специфики нарушений их познавательной сферы;
— деятельностный подход к развитию ребёнка-дошкольника Д.Б. Эльконина, обосновывающий роль ведущей деятельности (сюжетно-ролевой игры) в формировании произвольности психических процессов в дошкольном возрасте.
База исследования. Эмпирическое исследование проводилось с декабря 2025 по февраль 2026 года на базе Детский сад № 22 компенсирующего вида г. Барнаул. В исследовании приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), из которых 9 детей имеют заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии задержкой психического развития, а 8 детей развиваются в соответствии с возрастной нормой. Участие детей в исследовании осуществлялось с письменного согласия родителей (законных представителей).
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы произвольного внимания и особенностей его развития у дошкольников с задержкой психического развития. Вторая глава содержит описание организации и результатов эмпирического исследования.
 
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития

1.1. Представление о произвольном внимании в психолого-педагогической деятельности

Внимание является одним из фундаментальных условий успешного осуществления любой познавательной деятельности. В психологической науке под вниманием принято понимать направленность и сосредоточенность психической деятельности на определённом объекте или явлении. Среди его видов особое место занимает произвольное внимание — сознательно направляемое и регулируемое, при котором субъект преднамеренно избирает объект сосредоточения, удерживает его в поле осознанного контроля и противостоит отвлекающим воздействиям среды [4]. В отличие от непроизвольного внимания, возникающего автоматически под влиянием внешнего раздражителя, произвольное внимание опосредовано волевым усилием и требует осознанного самоконтроля. Именно поэтому С.Л. Рубинштейн характеризовал произвольное внимание как высшую, специфически человеческую форму внимания, детерминированную сознательно поставленной целью [15].
В структуре произвольного внимания выделяют ряд ключевых свойств, определяющих его функциональные характеристики [8].
• Устойчивость — способность удерживать сосредоточенность на объекте деятельности на протяжении необходимого времени без значимого ослабления; в старшем дошкольном возрасте у детей с нормативным развитием она составляет в среднем 15–20 минут.
• Концентрация — степень интенсивности сосредоточения на конкретном объекте или виде деятельности при одновременном игнорировании побочных раздражителей.
• Объём — количество объектов, одновременно удерживаемых в поле ясного восприятия; у дошкольников он, как правило, не превышает 3–4 единиц.
• Переключаемость — скорость и лёгкость перехода с одного объекта или вида деятельности на другой; обеспечивает адаптивность психической деятельности.
• Распределение — способность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или параллельно выполнять два и более действий.
Развитие произвольного внимания в онтогенезе носит поэтапный, опосредствованный характер. По концепции Л.С. Выготского, произвольное внимание формируется как высшая психическая функция в ходе интериоризации внешних средств организации поведения: первоначально ребёнок управляет вниманием с помощью указательного жеста взрослого, затем — слова, и лишь впоследствии — собственной внутренней речи [4]. На протяжении раннего возраста преобладает непроизвольное внимание, опирающееся исключительно на яркость и новизну раздражителей. В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) начинают складываться предпосылки произвольной регуляции внимания в игровой деятельности. Качественный скачок происходит в старшем дошкольном возрасте (5–7 лет): большинство исследователей квалифицируют произвольное внимание как важнейшее психологическое новообразование этого периода. По мнению Л.И. Божович, в этот период дети приобретают способность осознанно направлять и удерживать внимание на конкретных объектах и явлениях, применяя для этого определённые регуляторные средства [16].
Разграничение произвольного и непроизвольного внимания у дошкольников определяется прежде всего источником активации: непроизвольное внимание возникает как ориентировочная реакция на значимые раздражители среды и не требует волевых усилий, тогда как произвольное сопряжено с постановкой цели и сознательным поддержанием направленности деятельности. Принципиально важно, что в дошкольном возрасте произвольное внимание ещё глубоко вплетено в игровую деятельность: именно игровой мотив позволяет ребёнку удерживать внимание значительно дольше, чем при выполнении заданий по прямому требованию взрослого. Вместе с тем даже у нормально развивающихся дошкольников произвольное внимание остаётся неустойчивым, легко нарушается под влиянием побочных раздражителей и требует постоянной внешней поддержки.
Проблема произвольного внимания у детей с задержкой психического развития занимает особое место в системе психолого-педагогических знаний о закономерностях и нарушениях когнитивного развития. Прежде чем перейти к специфике данного феномена применительно к детям с задержкой психического развития, необходимо рассмотреть само понятие произвольного внимания и определить его место в структуре психической деятельности ребёнка дошкольного возраста.
В общей психологии внимание традиционно трактуется как направленность и сосредоточенность психической деятельности на определённом объекте или явлении при одновременном отвлечении от всего остального. Классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн рассматривал внимание не как самостоятельный процесс, а как сторону всех познавательных процессов, обеспечивающую их направленность и избирательность. В структуре внимания принято выделять три основных вида: непроизвольное (возникает без волевых усилий, под воздействием внешних раздражителей), произвольное (сознательно регулируемое, направляемое усилием воли) и послепроизвольное (возникает в ходе целенаправленной деятельности, когда интерес к ней снимает необходимость волевых усилий). Применительно к дошкольному возрасту центральное значение для развития всей познавательной деятельности имеет именно произвольное внимание.