Курсовая работа по педагогике на тему Методические (дидактические) средства формирования умений самоорганизаций учащихся на уроках в начальной школе

Глава I. Теоретические аспекты формирования умений самоорганизации учащихся в начальной школе

1.1 Сущностная характеристика понятий «самоорганизация», «умения самоорганизации» как ведущего компонента учебной деятельности

На основе общей теории деятельности и достижений в области возрастной и педагогической психологии Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов разработали концепцию учебной деятельности, которая оказала существенное влияние на развитие психологии учебной деятельности и послужила основой многочисленных исследований различных ее аспектов в отечественной и зарубежной психологии (А.К. Маркова, И.И. Ильясов, В.В. Репкин, В.Я. Ляудис, И. Ломпшер, Г.А. Цукерман и др.). В рамках этого подхода учебная деятельность определяется как деятельность, направленная на усвоение обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности [4].
Считалось, что ребенок, пришедший в школу, не владеет учебной деятельностью, она формируется на протяжение начального периода обучения, к окончанию начальной школы у нормально развивающегося школьника должна быть сформирована учебная деятельность [3].
На современном этапе учебная деятельность понимается как форма существования обучающегося как субъекта учения. Специфической особенностью учения является его направленность на усвоение способов познавательной деятельности, которые являются первичными по отношению к самому процессу усвоения и усвоенным знаниям, поэтому в структуре учебной деятельности выделяют не только контроль соответствия полученного результата требуемому, но и контроль способов получения этого результата [4].
Главное содержание учебной деятельности составляет усвоение обобщенных способов действий в сфере научных понятий. Ее результатом и в то же время основой дальнейшего обучения является развитие теоретического мышления учащихся. Структуру учебной деятельности составляют: мотивы учения, учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки (самооценки) [16].
В психолого-педагогической литературе отражены различные подходы к определению сущности понятия «самоорганизация».
Одним из первых, кто подошел к этой проблеме с психологической точки зрения, был З. Фрейд. Для объяснения способности человека контролировать свое поведение он постулирует наличие в его психике внутреннего агента, принимающего решения, связанные с контролем поведения. З. Фрейда интересовал самоорганизацию как инстинкт самосохранения «Я». Он считал, что развитие «Я» автоматически ведет к большему самоконтролю [2].
Овладение умениями самоорганизации является актуальным в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в котором указаны как личностные результаты освоения образовательной программы «готовность и способность обучающихся к саморазвитию», способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Для освоения компонентов основной образовательной программы начального общего образования учащиеся должны уметь:
- осознавать цели и задачи учебной деятельности;
- четко представлять себе тот результат, который необходимо получить;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации [1].
Авторы рассматривают самоорганизацию как акт психической деятельности человека (форму проявления и развития самосознания, мышления, качества ума, признак его критичности, его дисциплинированности) [11]. Во многих работах самоорганизация определяется как компонент учебной деятельности учащегося, заключающийся в анализе и регулировании его успеваемости и результатов, либо как способность (умение, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки [7].
Самоорганизация основана на произвольном поведении. По мнению В. Н. Мясищева, самоорганизация является одной из тех черт, которые лежат в основе адекватных поведенческих реакций человека на внешние воздействия и имеют чрезвычайно важное значение с точки зрения отличия нормального от патологического [12].
К компонентам самоорганизации младших школьников относятся следующие:
- умение поставить цель деятельности и продумать пути и способы ее достижения:
- готовность настроить себя на выполнение задания, мобилизовать свои возможности;
- способность оценить, насколько качественно выполнено задание;
- умения самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
- способность оптимально и наиболее целесообразно организовать свою учебу, отдых, дополнительные занятия;
- навыки управления временем [16].
К структурным элементам самоорганизации относятся:
а) обращать внимание на результаты своей работы, ее условия и методы;
б) контролировать ход работы по ее показателям: скорости и точности используемых приемов и т. д.
в) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий;
г) точное и своевременное реагирование на обнаруженные в работе недостатки, выражающееся в их исправлении [14].
Таким образом, под самоорганизацией следует понимать сознательную оценку и регулирование человеком своей деятельности и поведения, своих поступков, движений с точки зрения их соответствия предварительным намерениям и поставленным целям. Она позволяет управлять своей деятельностью и поведением, корректировать их, контролировать выполнение запланированного плана действий и воздерживаться от нежелательных и плохих поступков.
Самоорганизация является компонентом учебной деятельности, но даже при наличии соответствующих предпосылок учебная активность возникает у ребенка не сразу. Ребенок, только что пришедший в школу, хотя и начинает учиться под руководством учителя, но еще не умеет учиться. Его формирование является важнейшей задачей обучения – задачей, не менее важной, чем приобретение знаний, умений и навыков.

1.2. Этапы формирования умений самоорганизации учащихся на уроках в начальной школе

Самоорганизация в учебной деятельности – новое явление в младшем школьном возрасте. Ее формирование в учебной деятельности варьируется от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) до самого самоконтроля (к внутренней форме).
В психолого-педагогической литературе выделены следующие этапы формирования умения самоорганизации у обучающихся:
Первым этап – это подражания. В рамках данного этапа работа обучающихся младшего школьного возраста строится по образцу педагога, т.е. обучающиеся в точности повторяют все шаги за педагогом [17].
На этом этапе у младших школьников главное выработать умение правильно выполнять последовательность действия.