Курсовая работа по педагогике на тему Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в процессе воспитательной работы в ДОО

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное образование ориентировано на развитие личности ребёнка, его инициативности, самостоятельности и способности к творческому самовыражению.
В ФГОС ДО подчёркивается, что «одной из приоритетных задач является развитие творческих способностей детей, формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру». Данное положение приобретает особую значимость применительно к детям с ОВЗ, поскольку именно творческая деятельность способствует их успешной социализации, развитию компенсаторных возможностей и формированию положительного отношения к окружающему миру.
Степень разработанности проблемы исследования: теоретические основы развития творчества раскрыты в трудах таких исследователей, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Существенный вклад в разработку проблемы детского творчества внесли Б.М. Теплов и Н.А. Ветлугина, исследовавшие способности и художественно-творческую деятельность детей.
Вопросы воспитания и обучения детей с ОВЗ отражены в работах М. Монтессори, Ж. Пиаже, а также Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин.
Анализ теоретических источников и практики дошкольного образования позволяет выявить противоречие между необходимостью целенаправленного развития творческих способностей у детей с ОВЗ, закреплённой в требованиях ФГОС ДО, и недостаточной разработанностью педагогических условий и методов, обеспечивающих данный процесс в рамках воспитательной работы. С одной стороны, признаётся высокая значимость творческой деятельности как средства развития личности ребёнка.
Выявленное противоречие определяет проблему исследования, заключающуюся в поиске и обосновании эффективных педагогических условий развития творческих способностей детей с ОВЗ в процессе воспитательной работы в дошкольной образовательной организации.
Исходя из обозначенной проблемы, сформулирована тема курсовой работы: «Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в процессе воспитательной работы в ДОО».
Цель исследования: изучить развитие творческих способностей детей с ОВЗ в процессе воспитательной работы в ДОО.
Объект исследования: развитие творческих способностей детей с ОВЗ.
Предмет исследования: развитие творческих способностей детей с ОВЗ в процессе воспитательной работы в ДОО.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие творческих способностей детей с ОВЗ будет более эффективным, если воспитательная работа будет строиться с учётом индивидуальных особенностей детей, включать разнообразные виды творческой деятельности, обеспечивать эмоционально благоприятную и поддерживающую среду, а также предусматривать использование специальных педагогических методов и приёмов, направленных на активизацию творческой активности и самостоятельности детей.
Задачи исследования:
1.Дать понятие «творческие способности» в психолого - педагогической литературе.
2.Выявить особенности развития творческих способностей детей с ОВЗ.
3.Рассмотреть методы и приемы развитие творческих способностей детей с ОВЗ в процессе воспитательной работы в ДОО.
4.Провести эмпирическое исследование уровня развития творческих способностей детей с ОВЗ.
5.Разработать комплекс воспитательных мероприятий в ДОО, для развития творческих способностей детей с ОВЗ
Методологическую основу исследования составляют положения культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготский, деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, личностно-ориентированного подхода, а также идеи гуманизации образования. Важное значение имеют положения о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка, необходимости учёта его индивидуальных и возрастных особенностей, а также принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого – педагогической литературы, выводы, обобщения; эмпирические: диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методики исследования: методика «Дорисуй» (Автор Т. С. Комарова), методика «Скульптура» (Автор Р. С. Немов), методика «На что похоже» (Автор Г. Роршах).
База исследования: МОУ «Детский сад № », в исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ, в количестве 14 человек (8 мальчиков, 6 девочек). Сроки исследования: февраль 2026 года.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений о сущности и особенностях развития творческих способностей у детей с ОВЗ, а также в обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса в условиях дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанного комплекса воспитательных мероприятий в деятельности воспитателей ДОО.
Структура курсовой работы: введение, две главы, каждая по 2 параграфа, 8 таблиц, заключение, список использованной литературы, приложения. Объем 49 страницы.
























I. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей с ОВЗ
1.1 Понятие творческие способности в психолого - педагогической литературе

Проблема развития творческих способностей личности занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке. Это обусловлено тем, что современное общество нуждается в людях, способных к нестандартному мышлению, самостоятельному принятию решений и созданию нового. Особое значение данная проблема приобретает в дошкольном возрасте, когда закладываются основы личности и формируются предпосылки для дальнейшего развития ребёнка. В связи с этим понятие «творческие способности» получило широкое освещение в трудах отечественных и зарубежных исследователей, однако единое его толкование до настоящего времени отсутствует.
В психолого-педагогической литературе творческие способности рассматриваются как сложное, многокомпонентное образование, включающее в себя совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих успешность выполнения творческой деятельности. Существенный вклад в разработку данного понятия внес Л.С. Выготский, который рассматривал творчество как необходимое условие развития личности [7].
По мнению Л.С. Выготского, творчество проявляется не только в создании объективно нового продукта, но и в способности человека к воображению, преобразованию действительности и созданию новых комбинаций из имеющегося опыта. Учёный подчёркивал, что основой творческой деятельности является воображение, которое активно развивается именно в детском возрасте [7].
Развивая идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев рассматривал способности, в том числе и творческие, в контексте деятельностного подхода. Он отмечал, что способности формируются и проявляются в деятельности, а значит, развитие творческих способностей невозможно вне активной деятельности ребёнка. В этом контексте творческие способности понимаются как такие свойства личности, которые обеспечивают успешность творческой деятельности и формируются в процессе её осуществления [16].
С.Л. Рубинштейн также уделял значительное внимание проблеме способностей, подчёркивая их связь с деятельностью и личностью. Он определял способности как закреплённые в личности способы выполнения деятельности, обеспечивающие её успешность. В рамках данного подхода творческие способности рассматриваются как индивидуальные особенности, позволяющие человеку находить оригинальные решения, выходить за рамки стандартных способов действия и проявлять инициативу [26].
Особое место в изучении творческих способностей занимает Б.М. Теплов, который рассматривал способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. По мнению Б.М. Теплова, творческие способности не сводятся к знаниям и умениям, а проявляются в лёгкости и быстроте их приобретения, а также в способности к их оригинальному использованию [30].
В отечественной педагогике значительное внимание проблеме детского творчества уделяла Н.А. Ветлугина. Она рассматривала творческие способности как способность ребёнка к самостоятельному созданию нового в различных видах художественной деятельности. Н.А. Ветлугина подчёркивала, что творчество ребёнка проявляется в его активности, инициативности, стремлении к самовыражению, а также в способности преобразовывать полученные впечатления в новых формах [5].
В работах Д.Б. Эльконина творческие способности рассматриваются в контексте возрастного развития ребёнка. Учёный отмечал, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития воображения и творческой активности. Именно в этот период формируются предпосылки творческого мышления, проявляющиеся в игре, продуктивной деятельности и общении [35].
Проблема творческих способностей также активно изучалась зарубежными исследователями. Так, Ж. Пиаже связывал развитие творчества с когнитивным развитием ребёнка, подчёркивая, что способность к созданию нового зависит от уровня развития мышления. По его мнению, творчество возникает в процессе активного взаимодействия ребёнка с окружающей средой, когда он не просто усваивает готовые знания, а преобразует их в соответствии со своим опытом [25].
Дж. Гилфорд внёс значительный вклад в изучение структуры интеллекта и выделил дивергентное мышление как основу творческих способностей. Он считал, что творческие способности проявляются в способности к выдвижению множества оригинальных идей, гибкости мышления, способности к преобразованию информации. В свою очередь, Э. Торренс развивал идеи Дж. Гилфорда и разработал методы диагностики творческих способностей, определяя их через такие характеристики, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления [4].
Д. Гилфорд, занимаясь вопросами человеческого интеллекта, обнаружил, что творческие люди характеризуются так называемым дивергентным мышлением (при решении проблемы, вместо того чтобы сосредоточить все свои усилия на поиске единственно правильного решения, они начинают искать решения со всех сторон, рассматривая как можно больше вариантов). Такие люди склонны комбинировать новые элементы, которые известны многим людям и используются только определенным образом, или устанавливать связи между двумя элементами, которые, казалось бы, не имеют ничего общего. «Дивергентное мышление» является основой творческого мышления и имеет следующие ключевые характеристики [4]:
- быстрота - способность выразить как можно больше идей (в данном случае важно количество, а не качество)
- гибкость - способность генерировать различные идеи.
- оригинальность - способность генерировать новые идеи, которые нарушают сложившуюся форму (это может проявляться в ответах и решениях, не соответствующих общепринятым).
- законченность - способность улучшить свой «продукт» или придать ему законченный вид.
Исходя из этого, А.М. Руденко выделила «основные направления в развитии творческой деятельности детей [27]:
- Развитие воображения.