Курсовая работа по физической культуре на тему Особенности организации занятий плаванием со слабовидящими детьми

Согласно научным данным, физическая активность способствует сенсорному замещению, активизируя функционирование слухового, тактильного и вестибулярного анализаторов. Такой подход приобретает особое значение в свете глобальной проблемы ухудшения зрения: по оценкам Всемирной организации здравоохранения, число лиц с нарушением зрения превышает 2,2 миллиарда человек. Следовательно, профилактика вторичных осложнений и адаптация к ограничениям визуальной сферы становятся приоритетными направлениями профилактических мер.
Особое внимание уделено детям школьного возраста, где физические тренировки приводят к улучшению пространственного ориентирования и моторных навыков. Однако разработка безопасных и эффективных методик требует учета специфики каждой патологии зрения, индивидуальной сенсомоторной готовности ребенка и особенностей возрастной группы. Возрастные характеристики тоже влияют на выбор оптимального вида физической активности: дети младшего школьного возраста требуют особого внимания при выборе комплекса упражнений ввиду неравномерности физического развития и повышенной уязвимости [7].
Психологическая помощь детям с нарушениями зрения осуществляется с помощью решения диагностических, коррекционных, профилактических и просветительских задач. Психологическая диагностика психологической структуры направлена дефекта. на Важным выявление условием своевременного выявления нарушения является наблюдение за ребенком с момента его рождения [9]. Психологические особенности детей с патологией зрения представлен на рисунке 1.


Рисунок 1 – Психологические особенности детей с патологией зрения
Если у ребенка к 2-3 месяцам наблюдается отсутствие взгляда на лице родителя или игрушке, отсутствие реакции на побуждение и изменения окружающей ребенка обстановки, то это говорит о возможной патологии зрительного анализатора. Примерно к полугоду у ребенка с нарушениями зрения отсутствуют эмоциональные реакции на окружающих, он не протягивает руки к игрушкам, при появлении в поле зрения другой игрушки отсутствует ориентировочная реакция. На втором и третьем году жизни наблюдается задержка в 6-12 месяцев в сфере передвижения, самообслуживания и восприятия окружающего мира. Ослабление зрительного восприятия ведет к негативным последствиям в мыслительной деятельности и в общем развитии ребенка [9].
Например, по результатам обследований у детей с нарушениями зрения ухудшается прием, переработка и хранение не только зрительной, но и слуховой информации. Нарушение зрительного восприятия отрицательно влияет и на развитие речи. Дети не могут дать полного вербального описания даже тем объектам, которые они воспринимают. В дальнейшем значительно хуже будут решаться задачи, требующие использования образной памяти и наглядно-образного мышления.
Исходя из особенностей развития детей с нарушениями зрения, следует проводить диагностическую работу, направленную на выявление структуры нарушения и определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения. При диагностическом обследовании необходимо использование метода тестирования. Однако, известные тесты развития включают большое количество задач, для выполнения которых требуется наличие зрения. Детям с нарушениями зрения выполнить эти задания гораздо сложнее, чем детям с нормальным развитием зрительной функции. Поэтому обычные тесты не подходят для проведения диагностики развития детей с нарушениями зрения. Сбор диагностических данных возможен только путем применения адаптированных или разработанных для них стандартизированных методов. Для обследования детей с нарушениями зрения используются адаптированные методики С. Д. Забрамной, Р. С. Немова, Е. А. Стребелевой и других авторов [6].
Адаптация стимульного материала при исследовании детей с нарушениями зрения вызвана необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от специалиста знания диагноза заболевания и состояние зрительных функций ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и т.д. При подборе стимульного материала должны учитываться индивидуальные особенности и трудности восприятия материала каждого ребенка с нарушением зрения. Предъявляемый материал должен иметь большую контрастность, лучшую освещенность, соотношение с реальным цветом объектов. В цветовой гамме желательно использовать желтые, красные, оранжевые и зеленые цвета.
В общей педагогике выделена классификация средств наглядности:
1. Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д.
2. Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
3. Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки животных и птиц.
4. Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, фотоматериалы, видеоматериалы и др.
5. Графические наглядные пособия: схемы, таблицы, планы, карты.
Данные варианты стимульного варианта могут использоваться для диагностики детей с нарушениями зрения. Предпочтительно применение натуральных и объемных наглядных пособий, дидактических игрушек, так как они более соответствуют требованиям к стимульному материалу при обследовании детей с нарушениями зрения.
Коррекционная работа осуществляется посредством игровой деятельности, поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. В игре закрепляются полученные знания и представления об окружающем мире, развивается эмоциональная и личностная сфера. Считается необходимым создание благоприятных и оптимальных условий для осуществления игровой деятельности. Для детей с нарушениями зрения восприятие окружающей действительности будет затруднено, поэтому взрослые должны проявить внимание к организации предметно-игровой среды. У детей с нарушениями зрительного анализатора специально организованная предметно-игровая среда поможет сформировать адекватный объекту образ, обогатить его предметное содержание [4].
Структура среды должна содержать компоненты, которые будут обеспечивать формирование основных свойств восприятия: предметности, избирательности, целостности, детальности, обобщенности. апперцепции, константности и Исходя из особенностей и специфики развития детей с нарушениями зрения, требуются особые условия для диагностической и коррекционной работы, а также и игровой деятельности.
В дошкольном образовании детей с нарушениями зрения реализуются четыре направления коррекционно-развивающей работы: развитие зрительного восприятия, развитие познавательной деятельности, пространственное ориентирование и мобильность, социально бытовая ориентировка. На коррекционных занятиях формируются компенсаторные пред ставления и умения, позволяющие преодолеть ограничения жизнедеятельности, которые возникли в условиях зрительной депривации. Результаты коррекционных занятий облегчают, стимулируют процесс овладения воспитанниками учебной программой дошкольного образования, обеспечивают успешность детей с нарушениями зрения при решении разнообразных задач повседневной жизни.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) вы ступает ведущим специалистом в ситуации формирования представлений и умений компенсаторного характера, знакомит воспитателя дошкольного образования с содержанием образования детей с нарушениями зрения, даёт рекомендации по его использованию в образовательном процессе. Воспитатель дошкольного образования выполняет ведущую роль при овладении ребёнком материалом общеобразовательного характера, обеспечивает консультирование учителя-дефектолога по включению детей в различные виды деятельности с целью овладения опытом их выполнения. Единое планирование занятий воспитателя дошкольного образования и тифлопедагога позволит дифференцировать учебный материал для таких занятий, уточнить оптимальный объём формируемых представлений и умений, обеспечить чёткое понимание, какому виду занятий и какому специалисту будет отведён приоритет при освоении ребёнком учебного материала. Ведущая роль педагогических работников будет определяться характером формируемых представлений и умений [15].
Характерной особенностью мышления детей с нарушениями зрения является тот факт, что подобные дети не способны к анализу целостной картины и вынуждены воспринимать ситуацию на основе фрагментированных данных, основываясь на сенсорике сохранных анализаторов.
Тифлопсихологи сходятся во мнении о том, что у слабовидящих детей мыслительные процессы протекают относительно адекватно в сравнении с нормально видящими сверстниками, конечно при условии общей сохранности интеллекта [2]. Такие дети способны к решению тех же задач, что и ровесники, мало полагаясь на зрительное восприятие, потому как проходят те же стадии развития мышления примерно в том же возрасте. Отличия связаны с тем, что за счет суженного кругозора и представлений об окружающем мире слабовидящие дети младших возрастов могут иметь искаженное представление о реальности. Вследствие упомянутых особенностей слабовидящим детям присуще вербально логическое и наглядно-образное мышление. Предметно действенное мышление используется такими детьми чаще про чих, потому как им физически необходимо взаимодействие с предметами изучения [9].