Курсовая работа по психологии на тему Критерии оценки качества работы педагога-психолога

Введение
С учетом реализации ФГОС последнего поколения деятельность педагога-психолога и всей психолого – педагогической службы в целом может осуществляться на основе двух моделей. Какая модель будет реализована в том или ином образовательном учреждении решается руководством этого образовательного учреждения совместно с муниципальными органами образования. Первая модель предполагает наличие штатного специалиста в образовательном учреждении, вторая модель подразумевает сетевое взаимодействие.
Психолого - педагогическое обеспечение образовательного учреждения может входить в комплексную службу психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. В данном случае в систему будут входить психологические службы, психолого-медико-социальные службы, педагоги-психологи, муниципальные методические службы и другие учреждения, которые призваны оказывать психолого-педагогическую помощь участникам образовательного процесса.
В ФГОС нового поколения прописана роль педагога - психолога, которая заключается в совместном решении проблем по его внедрению. Кроме этого в документе обозначено, что психолог должен работать со всеми учащимися, а также с учителями для того, чтобы развивать необходимый уровень компетенции, осуществлять психологическую помощь тем, кто в ней нуждается.
Основная цель психолого - педагогической службы в образовательном учреждении согласно ФГОС заключается в содействии личностному и психологическому развитию участников образовательного процесса в результате реализации стандарта нового поколения.
Перед педагогом - психологом на сегодняшний день стоят следующие задачи:
- повысить уровень компетентности участников образовательного процесса для того, чтобы они на высоком уровне могли организовать сопровождение при введении и реализации ФГОС;
- на качественно новом уровне реализовать программы психолого – педагогического сопровождения личности, которые соответствуют новым требованиям ФГОС;
- обновить формы и характер общения в образовательном процессе, а также деятельность педагога - психолога в рамках нового подхода;
- создать социально - психологические условия для того, чтобы универсальные учебные действия учащихся получили успешное развитие;
- организовать психолого - педагогическое сопровождение внеучебной деятельности учащихся для того, чтобы развивать их духовно - нравственную сторону.
Независимо от того какая модель будет выбрана образовательным учреждением согласно новым стандартам, педагог - психолог должен быть включён в процессы разработки и реализации основных образовательных программ.
В связи с этим, разработка критериев оценки качества работы педагога-психолога является особенно актуальной. Критерием в оценке работы педагога-психолога является определенный признак, на основании которого проводится оценка или классификация чего-либо. Посредством критерия выражаются сущностные изменения объекта, описывается знание предела, полноты проявления его сущности в определенном выражении. Это средство не представляет собой необходимый инструмент оценки, но сам не является оценкой.
Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога.
Предмет исследования: критерии оценки качества работы педагога-психолога.
Цель исследования – провести анализ критериев оценки качества работы педагога-психолога.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать содержание деятельности педагога-психолога.
2. Провести анализ критериев оценки качества работы педагога-психолога.
 
1. Содержание деятельности педагога-психолога
1.1 Основные направления деятельности
Современная Россия переживает достаточно сложный период социально-экономической, политической и образовательной нестабильности, где наблюдается тенденция к безработице молодежи, их разочарованием в собственной профессии и, в конце концов, своим будущим. Личность в период взросления стремится как можно быстрее самоутвердиться, самоопределиться и быть довольным и успешным в жизненном пространстве. Однако эти «попытки» могут и не реализоваться, если государственная молодежная политика имеет целью совсем другие, как правило, отличные позиции и намерения относительно современной молодежи 2, с. 36.
Реалии сегодняшнего дня побуждают каждого индивида к смелости, уверенности в принятии собственных решений, уметь «бороться» с трудностями любого содержания. Так, как растущая личность больше времени проводит в школе, она не только получает интеллектуальные достижения, успехи, но и учится правильно (конструктивно) отстаивать собственное мнение, положительно убеждать других в своей правоте, пытается логически мыслить и рассуждать о различные жизненные ситуации, а также учится налаживать взаимодействие (бесконфликтного общения) со сверстниками, учителями и другими взрослыми. Несмотря на позитивные моменты» учащейся молодежи в школьной среде, стоит заметить и негативные, которые случаются с ними и имеют социальную деструктивную направленность 8, с. 32.