Клинико-педагогические основы физического развития детей с нарушением зрения

Введение
В Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция роста детской инвалидности. В настоящее время 1,7 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. В это число входит более 353 тысяч детей дошкольного возраста. Доля рождения здоровых новорожденных в течение последних 7 лет снизилась с 48,3% до 36,5%. Повысился процент рождения недоношенных детей с критически низкой массой тела при рождении (от 700 до 1100г.), составляющих группу высокого риска по слуховой, зрительной патологии и другим сложным нарушениям в развитии.
Проведенные массовые исследования зрения в различных странах показали, что примерно 4-6% от всего населения земного шара имеют зрительные нарушения в степени, затрудняющей социальное общение [12, с. 73].
Решение проблемы подбора средств и методов педагогического воздействия с целью повышения уровня развития соразмерности и способности к произвольному расслаблению движений является одним из главных направлений физического воспитания школьников с нарушением зрения.
Соразмерность движений выражается в дозировании параметров движений - амплитуды, усилия, длительности, ускорения - в соответствии с двигательной задачей. А это требует формирования в процессе разучивания двигательного действия пространственных, силовых и временных эталонов движений, которые должны закрепиться в памяти ребенка.
Необходимость поиска новых средств, организационно-методических подходов, имеющих коррекционно-компенсаторную направленность в процессе адаптивного физического воспитания с учетом физического развития детей с нарушениями зрения обусловило актуальность нашего исследования.
Цель исследования – анализ клинико-педагогических основ физического развития детей с нарушением зрения.
Предмет исследования – физическое развитие детей с нарушением зрения.
Объект исследования – методика физического развития детей с нарушением зрения.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследования физического развития у детей с нарушением зрения.
2. Проанализировать особенности методики физического развития детей со зрительной патологией.
Методы исследования:
- Изучение общей психолого-педагогической и тифлопедагогической литературы по теме курсовой работы.
 
Глава 1. Теоретические основы исследования физического развития у детей с нарушением зрения

1.1 Характеристика и причины возникновение различных патологий зрения

Наибольшее количество информации об окружающем мире человек получает через зрение. Именно оно является той анализаторной системой, которая позволяет получить больше всего впечатлений об окружающих предметах и явлениях. Такие признаки предметов, как свет, цвет, форма, расстояние, протяженность, размер человек получает посредством зрения. Развитие ориентировки в пространстве также в значительной мере зависит от зрительного восприятия. Зрительные ощущения обеспечивают человека наиболее дифференцированными сведениями о том, что его окружает. В частности, известно, что человек в течение дня делает 100000 зрительных фиксаций [3, с. 124].
Зрение (от лат. visus – зрение) – это способность организма воспринимать и дифференцировать световые раздражения с помощью зрительного анализатора, которая реализуется через зрительную систему или зрительный анализатор человека, представляющий собой совокупность нервных структур, воспринимающих и дифференцирующих световые раздражения и определяющие силу, направление, активность света, его удаленность, то есть проводят сложную зрительную ориентацию в пространстве [3, с.124].
Зрение играет ведущую роль в ориентировке, познавательной и трудовой деятельности человека. С его помощью воспринимаются предметы: различаются формы, величины, размеры, расстояния, цвета и светотени. Через визуальный канал человек приобретает представление о себе и мире. Зрительный контроль имеет большое значение для развития движений человека. Визуальное восприятие людьми друг друга очень важно для установления межличностных отношений и определяется функционированием зрительного анализатора. При нарушении его деятельности у ребенка возникают значительные трудности в познании мира и ориентировании в нем, в осуществлении контактов с людьми, которые его окружают, в различных видах деятельности [1, с. 92].
В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:
- слепорожденные – это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;
- ослепшие – дети, потерявшие зрение в дошкольном возрасте и позже [1, с. 92].
Причины возникновения зрительной патологии принято подразделять на врожденные и приобретенные.