Методика обучения плаванию младших школьников с нарушением зрения

Введение
Один из наиболее тяжелых видов нарушения здоровья, которые могут привести к социальным дефектам, представлен полной или частичной утратой зрения: слепотой и слабовидением. Несмотря на реальные достижения офтальмологии, в нашей стране количество слабовидящих колеблется от 5 до 7 млн человек и постепенно растет [7, 9].
Большая роль в профилактике снижения остроты зрения играют средства физической культуры, особенно специальные упражнения для глазных мышц (глазотренинг), и другие оздоровительные технологии.
В школах для детей с нарушениями зрения физическое воспитание представляет собой одно из важнейших средств всестороннего развития детей и подготовки, приобщения их к трудовой деятельности. Физическое воспитание слабовидящих детей имеет свои особенности, обусловленные не только нарушением зрения, но и наличием вторичных отклонений в физическом и психическом развитии.
Актуальность: Большинство слабовидящих учащихся страдают искривлением позвоночника, нарушением осанки, плоскостопием и другими заболеваниями. У многих слабовидящих отмечается наличие испытывают трудностей в ориентировке в пространстве, у некоторых нарушена координация движений.
Выполнение плавательных действий, связанных с перемещением тела человека в водной среде, способствует формированию восприятия собственных движений и управления ими. Успешное овладение плаванием в значительной степени определяется тем, насколько у учеников сформирована способность к правильному восприятию и оценке собственных движений, насколько адекватными являются его двигательные представления. Практика показывает, что в процессе обучения плаванию слабовидящие дети в большинстве случаев приобретают определенные навыки ориентирования в пространстве и управления движениями своего тела [21].
Целью исследования является изучение методики обучения плаванию детей с нарушениями зрения.
В рамках поставленных целей решаются следующие задачи:
− изучить и проанализировать научно-методическую литературу.
− рассмотреть роль, место и значение плавания в структуре средств физического воспитания детей с нарушениями зрения.
− изучить методики обучения плаванию детей с нарушениями зрения
Объект исследования: обучение детей плаванию в раннем школьном возраст.
Предмет исследования: методика обучения плаванию детей раннего школьного возраста с нарушениями зрения.
 
Глава 1. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения
1.1 Характеристика детей с нарушением зрения
Зрение является самым мощным источником информации о внешнем мире, до 90,0 % информации через зрительный анализатор поступает в мозг, и частичное или глубокое нарушение зрительных функций может привести к отклонениям в физическом и психическом развитии ребенка.
Зрительным анализатором обеспечивается выполнение сложнейших зрительных функций: центральное зрение; периферическое зрение; бинокулярное зрение; светоощущение; цветоощущение.
Состояние центрального зрения определяет острота зрения. Развитие зрения происходит постепенно: оно обнаруживается на 2-3 месяце жизни ребенка; в возрасте 3-5 месяцев формируется перемещение взора за движущимся предметом; ребенок узнает на 4-6 месяце ухаживающих за ним родственников; ребенок различает игрушки после 6 месяцев. У ребенка появляется раньше (в возрасте 5 месяцев) узнавание формы предмета, узнавание цвета появляется позже [1, 4].
Развитие бинокулярного зрения начинается на 3-4 месяце жизни ребенка, а к 7-13 годам его формирование заканчивается. Нормальное бинокулярное восприятие возможно при взаимодействии зрительно-нервного и мышечного аппаратов глаза. У слабовидящих детей одним из признаков нарушения бинокулярного зрения чаще всего является косоглазие – отклонение от правильного симметричного положения одного глаза, что осложняет осуществление зрительно-пространственного синтеза, вызывает нарушение координации, замедленность темпа выполнения движений и т. д. Важным средством развития бинокулярного зрения являются различные виды игровой деятельности: игра в мяч, кегли и др., моделирование и конструирование из картона, бумаги (оригами), занятия с мозаикой, плетение и т. п. Развитие зрительно-пространственного синтеза способствует улучшению ориентировки в пространстве во время занятий физкультурой и спортом, игровой деятельности [1, 4].
Периферическое зрение предназначено для восприятия окружающего фона и крупных объектов, для ориентировки в пространстве. Этот вид зрения обладает высокой чувствительностью к движущимся предметам. Состояние периферического зрения характеризует поле зрения, являющееся пространством, которое воспринимается одним глазом при его неподвижном положении. Изменение поля зрения (скотома) может быть ранним признаком поражения головного мозга и некоторых глазных заболеваний. Выраженные изменения границ поля зрения вызывают у детей трудности ориентации и зрительно-пространственного анализа. Наличие в поле зрения скотом осложняет восприятие действий, предметов, окружающей действительности.
Дети, имеющие сужение полей зрения до 10° признаются инвалидами по зрению и направляются в школы III—IV видов для обучения. Учителю физкультуры важно иметь сведения о состоянии у каждого ученика как центрального, так и периферического зрения. На уроках ЛФК, физкультуры, ритмики, в процессе пространственной ориентировки необходимо периферическое зрение, а при рассмотрении рисунков, чтении, изучении наглядных пособий ведущая роль отводится центральному зрению.
У занимающихся в условиях специального обучения, под воздействием подвижных и спортивных игр происходит улучшение полей обзора, пространственного зрения, улучшение зрительного и осязательного контроля за выполнением движений.
Появление у маленьких детей цветового зрения происходит в определенном порядке. Быстрее всего ребенок начинает узнавать красный, желтый, зеленый цвет, а позднее – фиолетовый и синий. Глаз человека способен различать при смешивании трех основных цветов спектра: красного, зеленого и синего (или фиолетового) разнообразные цвета и оттенки.
Выпадение или нарушение одного из компонентов называется дихромазией [1, 4].
Расстройства цветоразличения у слабовидящих детей определяются клиническими формами слабовидения, их происхождением, локализацией и течением.
Учителям необходимо иметь сведения о возможностях учащихся в различении цвета. Это имеет значение при демонстрации и использовании наглядных пособий, цветного спортивного инвентаря (обручи, мячи, лыжи, скакалки и пр.), рассматривании репродукций и т.д. Используются преимущественно красный, желтый, оранжевый и зеленый цвета при изготовлении наглядных пособий для детей с нарушением зрения.
Светоощущение является способностью сетчатки к восприятию света и различению его яркости. Нормально видящие глаза обладают способностью приспосабливаться к разным условиям освещения.
У ребенка световая чувствительность появляется сразу же после рождения. Дети с нарушением световой адаптации видят лучше в сумерках, чем на свету, у некоторых детей имеется светобоязнь. Расстройство темновой адаптации в условиях пониженного освещения приводит к потере ориентации.
Слепота может быть врожденной и приобретенной. Врожденная слепота является нарушением развития зрительных нервов, некоторых отделов головного мозга, сетчатки глаза. Приобретенная слепота чаще обусловлена перенесенными глазными заболеваниями: глаукомой, трахомой, кератитом, поражениями зрительного нерва, а также травмами глазного яблока, повреждениями глазницы и черепно-мозговыми травмами.
На основании анализа специальной литературы нарушения зрения можно условно разделить на глубокие и неглубокие. К глубоким относят нарушения зрения, которые связаны со значительным снижением таких важнейших функций, как острота зрения и (или) поле зрения, имеющие ярко выраженную органическую зрительную деривацию [1, 4, 21].