ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования связана с тем, что на сегодняшний день, в связи с негативной социальной, экономической и политической обстановкой, в России рождается большое количество детей с задержкой психического развития.
При этом, несмотря на наличие специальных программ для воспитания и обучения таких детей, до сих пор не определено единого комплексного и последовательного подхода к работе с такими детьми, что не позволяет настроить эффективный образовательный процесс в данном направлении.
Современная школа не может обеспечить равнозначное обучение для обычных детей и детей с ЗПР, а дети с легкой формой данного отклонения не могут учиться в коррекционной школе, поскольку они способны освоить общую образовательную программу и нет смысла, с педагогической точки зрения, лишать их нормального обучения.
Поэтому разработка программ по речевому развитию младших школьников с ЗПР в современной общеобразовательной школе имеет очень большое значение.
Проблема исследования заключается в выборе наиболее эффективных методов развития речи младших школьников с ЗПР на уроках русского языка.
Цель исследования – охарактеризовать основные принципы речевого развития младших школьников с ЗПР на уроках русского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи исследования:
1. Дать общую характеристику речи младших школьников с ЗПР.
2. Описать принципы развития речи младших школьников на уроках русского языка.
3. Выявить особенности развития речи младших школьников с ЗПР на уроках русского языка.
Объект исследования – младшие школьники с ЗПР.
Предмет исследования – речевое развитие младших школьников с ЗПР на уроках русского языка.
Методы исследования: анализ научной литературы, синтез, классификация, моделирование, сравнение.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, основной части, разделенной на три параграфа, заключения и списка литературы.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Общая характеристика речи младших школьников с ЗПР
Современные дети, в связи с рядом причин, которые могут быть как внешними, так и внутренними, имеют разного рода речевые нарушения. Рост речевой патологии у детей в последние несколько лет отмечается многими исследователями.
Одним из наиболее часто встречающихся нарушений речи у детей с ЗПР является нарушение просодики и звукопроизношения.
В научной литературе неоднократно отмечались такие особенности психических процессов младших школьников с ЗПР как отсутствие мотивации в развитии речи, невосприимчивость к серьезным физическим и эмоциональным нагрузкам, что приводит к трудностям речевого развития таких детей [7, с. 97].
Кроме того, их психические процессы довольно быстро истощаются, поэтому выбор средств для развития речи младших школьников с ЗПР достаточно серьезно ограничен.
По данным исследователей, серьезными речевыми проблемами у младших школьников с ЗПР являются [15, с. 100]:
– недостаточная целенаправленность речи;
– несформированность регулирующей функции речи;
– эмоциональная бедность речи;
– смысловые ошибки в речевой деятельности.
Исследования показывают, что в своей основе речь младших школьников, имеющих различные формы ЗПР, может достаточно эффективно использоваться в бытовом общении. Так, не выявляется серьезных нарушений лексики и грамматического строя.
При этом младшим школьникам с ЗПР достаточно сложно во всех ситуациях грамотно излагать то, что они хотят передать. Речевая деятельность младших школьников с ЗПР может характеризоваться такими признаками как [19, с. 203]:
– бессвязность;
– нарушение логики;
– неясность;
– недостаток выразительности;
– недостаточная сформированность словаря;
– нарушение способности к грамотному построению грамматических конструкций;
– проблемы с развитием фонематического слуха.
Ученые указывают на тот факт, что и письменная речь младших школьников с ЗПР также нарушена в связи с дефектами произношения звуков, а также с отсутствием способности правильно воспринимать звуки на слух.
Так, например, недостаточное развитие фонематического слуха приводит к формированию ряда ошибок, связанных с заменой согласных, которые имеют акустические и артикуляционные схожести [2, с. 14].
В Таблице 1 представлены степени нарушения речевой деятельности младших школьников с ЗПР (по 5-балльной шкале).
Таблица 1
Степени нарушения речевой деятельности младших школьников с ЗПР
№ п/п Тип нарушения речи Степень выраженности
1 Недостаточная целенаправленность речи III
2 Несформированность регулирующей функции речи II
3 Эмоциональная бедность речи IV
Окончание Таблицы 1
4 Смысловые ошибки в речевой деятельности III
5 Бессвязность II
6 Нарушение логики III
7 Неясность V
8 Недостаток выразительности V
9 Недостаточная сформированность словаря IV
10 Нарушение способности к грамотному построению грамматических конструкций IV
11 Проблемы с развитием фонематического слуха V
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у младших школьников с ЗПР наблюдаются достаточно значимые отклонения в речевой деятельности, достаточные для того, чтобы проводить специальную работу на занятиях по русскому языку.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
