Влияние состояния тревожности на процесс восприятие времени

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что очень многие профессии на современном этапе развития общества связаны с быстрым выполнением функций и обязанностей. Некоторые сотрудники не могут работать в обстановке повышенной скорости, а потому либо опаздывают, либо плохо исполняют свои обязанности.
Для проведения кадрового отбора необходимо проводить диагностику восприятия потенциальным сотрудником времени, а также причин, которые обуславливают это восприятие, в том числе уровня тревожности.
Степень изученности проблемы. Существует огромное количество научных источников, которые рассматривают проблемы диагностики и коррекции тревожных состояний у детей и взрослых. Также можно обнаружить отдельные работы, посвященные основным аспектам восприятия времени и его психологическим характеристикам.
Однако не выявлено ни одного серьезного исследования, посвященного проблеме, которая рассматривается в данной курсовой работе.
Цель исследования – проанализировать связь состояния тревожности и процесса восприятия времени.
Объект исследования – процесс восприятия времени.
Предмет исследования – связь состояния тревожности и процесса восприятия времени.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Рассмотреть понятие и виды тревожности.
2. Определить психологические детерминанты процесса восприятия времени у человека.
3. Составить эмпирическую выборку.
4. Подобрать методики для проведения эмпирического исследования.
5. Провести диагностику процесса восприятия времени у лиц с высоким, средним и низким уровнем тревожности.
6. Сравнить полученные данные и провести качественный анализ результатов.
База исследования: ООО «Синяя птица».
Гипотеза исследования: предполагается, что чем выше уровень тревожности человека, тем ниже точность его восприятия времени.
Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, синтез, классификация, сравнение, наблюдение, тестирование, моделирование, методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в курсовой работе проведен анализ научных работ, посвященных проблемам восприятия времени и степеней тревожности у человека, что может составить теоретическую базу для проведения других исследований.
Практическая значимость исследования связана с тем, что в курсовой работе проведено эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и восприятия человеком времени.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ
1.1. Понятие и виды тревожности

Под тревожностью в научной литературе, в частности, в работе С.С. Мирошниковой и И.И. Полежаевой, понимается два типа явлений1:
1) напряженное эмоциональное состояние человека, вызванное рядом негативных причин, которое включает в себя страх и субъективную оценку внешних и внутренних факторов;
2) характеристика личности, связанная с постоянно высоким эмоциональным напряжением в отношении любых факторов окружающей среды или внутреннего мира.
Существует ряд различных классификаций тревожности, которые описаны в научных исследованиях, например, в концепции С.С. Игнатовой и Г.В. Переделкина2.
На рисунке 1.1 представлена одна из самых распространенных классификаций тревожности, которая создана преимущественно для подростков, но может использоваться для оценки тревожности личности в любом возрасте3.

Рисунок 1.1. – Классификация тревожности № 1

В случае острой, нерегулируемой или слабо регулируемой тревоги человек имеет выраженные эмоциональные нарушения, с которыми он не может справиться самостоятельно.
Регулируемая и компенсируемая тревожность – это достаточно нормальное состояние для человека, при котором он может самостоятельно управлять своими эмоциями и искать пути для снижения тревожности.
Как считают С.С. Бурдинова, Г.В. Марелова и О.А. Чурсина, при культивируемой тревожности человек специально формирует в себе это качество, т.к. оно нужно ему для достижения определенных целей4.
В некоторых случаях ученые для проведения исследований применяют другую классификацию тревожности, которая была выработана А.М. Прихожан. Она представлена на рисунке 1.25.

Рисунок 1.2. – Классификация тревожности по А.М. Прихожан

Зачастую, по мнению Я.В. Тервинской, в процессе учебной деятельности люди испытывают негативные эмоции, связанные со страхом неодобрения, невозможности выполнить определенные обязательства, достичь целей. Такая тревожность называется учебной6.
Также бывают ситуации, когда человек имеет необходимость оценивать себя и собственные поступки. В большинстве случаев возникает определенный страх и беспокойство. Такая тревожность называется самооценочной.
Д.Р. Сапунова считает, что в ситуации общения с другими людьми формируется межличностная тревожность, которая, пожалуй, является самым распространенным видом тревожности и чаще всего нуждается в психологической коррекции7.
Тревожности посвящена масса научных исследований, которые берут свое начало из различных концепций, выработанных психологами и психотерапевтами еще в XIX веке.
Причинами возникновения реактивных тревожных состояний можно, по мнению С.В. Мануйлова, Е.К. Никольского и О.О. Граченко, назвать8:
– общую эмоциональную нестабильность личности;
– ситуация хронического стресса;
– низкий уровень самооценки личности;
– синдром хронической усталости;
– эмоциональное выгорание;
– ситуация серьезного конфликта и одиночества;
– нарушенные коммуникативные связи.
Личностная тревожность формируется в ходе социализации личности. Ее уровень зависит от внутренних биологических особенностей человека, а также от социальной ситуации, в которой он социализируется и развивается.
К факторам формирования личностной тревожности человека, по данным А.А. Ватутиной, Р.А. Пересмешкиной и И.С. Бондаревой, относятся9:
– отношение в родительской семье и модель родительского воспитания;
– социальный и материальный статус семьи;
– тип образовательного учреждения и отношения со сверстниками и педагогами в процессе обучения;
– уровень самооценки и локуса контроля личности;
– тип темперамента личности и акцентуации;
– наличие психических травм или серьезных стрессов в детском, подростковом и юношеском возрасте.
Для исследования тревожности личности существует огромное количество различных диагностических методик, которые дифференцируются по следующим критериям10:
– возраст испытуемых;
– ситуация проявления тревожных состояний;
– связь тревожности с другими эмоциональными факторами;
– связь тревожности с социально-психологическими характеристиками личности или типом темперамента.