Моделирование проблемных ситуаций в процессе обучения на уроках истории

Проблемное обучение - один из видов развивающего обучения, при котором знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В данном контексте ученик выступает субъектом учения, участником учебного сотрудничества, критически мыслящим человеком, целостной личностью. Не только ученик и учитель взаимодействуют в учебном процессе, но и учащиеся взаимодействуют между собой. Взаимодействие строится на принципах партнерства, сотрудничества, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога. Процесс обучения идет от ученика, самостоятельно добывающего знания [3, c. 42-48].
Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделан педагогической науке.
Проблемное обучение ставит своей задачей:
1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
2) прочное усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы [7, c. 110].
Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется:
1) степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы;
2) долей творческого участия обучаемых в процессе решения проблемы [4, с. 81].
Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это объяснить?
Перейдем к рассмотрению специфики проблемного подхода к обучению. Выделим пять уровней проблемности.
Первый уровень характеризуется тем, что проблемная ситуация возникает не зависимо от методов работы учителя.
Для второго уровня характерно уже преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, но формулирует и решает проблему сам учитель, учащиеся лишь усваивают логику проблемного мышления учителя.
Третий уровень предполагает, что учитель, создавая проблемную ситуацию, указывает учащимся на проблему, вовлекает их в совместный поиск ее решения.
Четвертый уровень предусматривает самостоятельное решение учащимися сформулированной учителем проблемы.
Наконец, может быть достигнут более высокий, пятый уровень проблемности, когда ученики самостоятельно видят, решают проблему приходят к выводам и обобщениям [18, с. 181 - 183].
Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:
- Необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;
- Обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;
- Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане;
- Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика [11, с. 91 - 94].
При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию [10, с.1107-1113.].
При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.
При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.). При проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений) [12, с. 19 - 23].
Можно выделить 2 правила создания проблемных ситуаций:
1) Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями.
2) Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося [17, с. 184].
Что же нужно учителю для освоения технологии? Технология проблемного обучения реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.
В целом, делая вывод по всему вышеизложенному, проблемное обучение имеет следующее значение для развития личности учащихся:
• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
• способствует развитию познавательной активности;
• осознанности знаний;
• предупреждает появление формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное усвоение знаний;
• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.