Адаптация студентов к учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обучение в высшем учебном заведении у многих студентов первого курса вызывает разнообразные проблемы. Молодые люди, пришедшие после окончания школы, еще не способны максимально влиться в образовательный процесс. Этому имеется несколько причин: первая короткие летние каникулы, вызванные чередой экзаменов, способствовали неполноценному отдыху учащихся, и как следствие, слабой работоспособностью, вторая причина – новый коллектив. Знакомство с новыми друзьями становится первоочередной задачей у многих первокурсников.
Описанные причины объясняют трудности первокурсников при адаптации к учебной деятельности. В начале года студентам требуется большее время к адаптации и привыканию к новому режиму работы. Поэтому изучение адаптационных способностей организма к учебной деятельности является актуальной задачей и требует повышенного внимания.
Цель исследования – изучить адаптационные возможности студентов к учебной деятельности посредством исследования психофизиологических особенностей организма.
Объект исследования – студенты высшего учебного заведения.
Предмет исследования - психофизиологические особенности организма студентов, необходимых для учебной деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Описать психофизиологические особенности, присущие студентам в 18-20 лет;
2. Изучить понятие «адаптация» в научной литературе;
3. Описать методы исследования психофизиологических показателей организма;
4. Провести практический эксперимент и выявить адаптационные возможности к учебной деятельности у студентов первого курса высшего учебного заведения.
В работе были использованы следующие методы исследования:
― общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, систематизация полученной информации в виде глав и параграфов работы;
― эмпирические - комплекс психофизиологический методик: «Сложение чисел с переключением», измерение объема восприятия «Порог активности» Т. Л. Романова, «Числовые ряды», «Запоминание чисел».
Выборка учащихся и проведение практического эксперимента осуществлялась на базе Кемеровского государственного университета.
Изучение процесса адаптации студентов к учебной деятельности занимались многие исследователи, например, Л. А. Головей, А. К. Гришанов, В. Д. Цуркан, А. В. Сиомичев, Ю. С. Бабахан и др.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, в работе был проведен анализ психофизиологической литературы и методик исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что проведенный практический эксперимент показал, что адаптационные способности у студентов первого курса высшего учебного заведения выражены не в полной мере. Необходима концентрация внимания и плодотворная работа для успешного освоения образовательных программ.
Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, 4 параграфов, заключения, списка используемых источников, приложения.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРУТЫРА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Психофизиологические особенности юношей и девушек в возрасте 18–20 лет

Период юности - это период самоопределения. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего [5].
Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста [5]. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего [11].
Готовность к самоопределению - это основное новообразование ранней юности. Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания. Он проявляется:
- в открытии своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;
- в стремлении к самопознанию;
- в формировании личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства;
- в самоуважении;
- в становлении личностного способа бытия, принятие на себя личной ответственности [15].
На профессиональное самоопределение, общее перспективное планирование жизни, согласно исследованию Л. А. Головей, существенное влияние оказывают пол и индивидуально-психологические особенности [4]. У юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем больше определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в профессиональном выборе. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение органически входит и формируется в русле общей жизненной перспективы. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами, уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей большое влияние на планирование ближайшей перспективы оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля [4].
На перспективное планирование жизни молодежи влияют, в первую очередь, уровень сформированности самоконтроля и характеристики социальной смелости. У юношей в такое планирование активно вовлечены также интеллектуальные показатели.
Профессиональные и жизненные планы имеют большое значение для выбора профессии. Однако готовность к профессиональному выбору не всегда сформирована [19]. Так, исследования показывают, что у 75 % юношей отсутствует четкий профессиональный план, и они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Сформированный профессиональный план имеют юноши с более высоким уровнем интеллектуального развития, наиболее успешные в учебе, морально нормативные и добросовестные, в то же время для них характерна более высокая тревожность [14].
В юношеском возрасте наблюдается высокая индивидуальная устойчивость и четко выраженная половая специфика профессионального типа. Среди девушек преобладают с