Языковое портфолио как средство рефлексии в процессе обучения иностранным языкам в различных этапах

Иноязычные знания, умения и навыки, понимание культурных особенностей:
- культурное самосознание и способность к самооценке;
- глубокие знания культуры (как иностранного, так и национального) понимание мировоззрения представителей другой культуры, её роли и влияния в определённом ситуативном, социальном и историческом контексте; осознание значения культурного разнообразия;
- когнитивная гибкость; социолингвистическая компетентность;
- умение слушать и наблюдать, анализировать, интерпретировать, соотносить, воздерживаться от осуждения.
Сформированность необходимых личностных качеств:
- способность учиться в процессе взаимодействия;
- адаптироваться к новой культурной среде, к различным видам иноязычной культурной коммуникации и способам получения знаний;
- гибкость;
- иноязычная культурная эмпатия;
- внимательность;
- любознательность и изобретательность;
- этнорелятивизм (убеждение в том, что ценности и нормы поведения одной культуры нельзя рассматривать с позиции другой культуры, поскольку их важность является относительной, а не универсальной).
В связи с введением социокультурного компонента в изучение иностранных языков остро возникает проблема аутентичности языковой среды.
Последнее достигается с помощью применения аутентичных текстов как единицы общения.
Знакомство с информацией страноведческого и культурологического характера, ученики усваивают особенности другой культуры и, анализирующие их, учатся лучше понимать культуру своей страны.
Технология языкового портфеля, основанная на развитии способности к рефлексивной самооценке, создаёт в процессе самостоятельной работы учащегося над изучаемым языком реальную ситуацию развития и тем самым – условия для продуктивной учеб¬ной деятельности учащегося. Подчеркнём, что технология «Языковой портфель» обеспечивает способность и готовность учащегося к самостоятельному/автономному изучению языка и культуры в течении всей жизни и создаёт условия для непрерывного самостоятельного языкового образования личности.
Языковой портфель как средство обучения иностранному языку предоставляет учителю новые возможности в рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы.
Прежде всего, учитель знакомится с дескрипторам уровней владения иностранным языком, которые отражают уровневую градацию и фактические характеристики реальных уровней владения иностранного языка в процессе межкультурного общения и соответствуют требованиям современных международных и государственного стандартов. Это помогает учителю точнее осознать реальные потребности в области обучения иностранному языку и иноязычной куль¬туры, реальные цели и ситуации практического использования иностранного языка и сопоставить их с системой требований Программы и учебного плана, а также с результатами самооценки учащихся. Такое со-поставление дает учителю основания для определённой гибкой коррекции целей и содержания обучения иностранному языку к на соответствующем этапе/уровне владения изучаемым языком.
Учитель может внести уточнения в набор коммуникативных умений, отбор используемых текстов и речевых ситуаций, формулировку требований к качеству речи и степени владения иностранным языком.
Анализ реально осознаваемых и приоритетных для учащегося потребностей и осознаваемых учащимся трудностей овладения изучаемым языком позволяет точнее обозначить непосредственные учебные задачи. Тем самым создаются условия, во-первых, для преодоления разрыва между учебным и реальным использованием изучаемого языка и, во-вторых, для дифференциации и индивидуализации обучения. В этом смысле языковой портфель можно рассматривать как средство обновления содержания обучения иностранному языку и средство реализации личностно ориентированного языкового образования.
Использование языкового портфеля позволяет учителю реализовать в учебном процессе по иностранному языку в достаточно широкой степени координацию с другими предметами, такими как, в частности, пред¬меты страноведческой и культуроведческой направленности, общефи¬лологические предметы.
Межпредметная координация может быть осуществлена не только за счет выполнения и представления в языковой портфель меж¬дисциплинарных заданий и проектов, но и посредством использования изучаемого языка как средства информационной деятельности, и посредством широкого переноса стратегии и приемов учебной деятельности, координации видов самостоятельной работы.
Работа с языковым портфелем вносит в учебный процесс особую систему взаимодействия учителя и учащегося. Это взаимодействие приобретает характер переговоров, консультаций, определённых «учебных контрактов», в которых ответственность за решение задач учебной деятельности разделяется обоими субъекта¬ми. При этом, как уже отмечалось, учащийся реально осознает себя как субъект учебной деятельности, ответственный за результат овладения изучаемым языком, а учитель реализует взаимоотношения равнопартнерского сотрудничества.
Следовательно, использование языкового портфеля, обеспечивает аутентичные условия взаимодействия в системе учащийся – учитель – учебная группа.
Кроме того, стоит сказать, что использование языкового портфеля показывает учащемуся и учителю формы самостоятельной работы над языком, принятые в других странах. Это определенным образом приобщает учащегося к иной культуре учебного труда, способствует формированию определённой «интеркультуры» (Халеева И.И., 1999).
Таким образом, анализ педагогических возможностей языкового портфеля как средства рефлексивного обучения/овладения иностранным языком показывает, что его использование в самостоятельной работе учащегося позволяет обеспечить:
- личностно ориентированный характер обучения иностранному языку, при ко¬тором для учащегося складываются условия осознания и реализации реальных личностно значимых потребностей в изучении язы¬ка и культуры;
- направленность на создание личностного образовательного продукта и включение процесса овладения иностранным языком непосредственно в создание учащимся личностного образовательного продукта в фор¬мате языкового портфеля что обеспечивает ситуацию развития и условия для продуктивной учебной деятельности учащегося в области изучения языка и культуры;
- аутентичность в обучении иностранному языку, включая аутентичность коммуникативного поведения и межкультурного общения, аутентич¬ность учебной деятельности учащегося с учетом его реальных мотивов и потребностей, аутентичность взаимодействия в системе учащийся – учитель – учебная группа;
- формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности/автономии учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком и иноязычной культурой;
- условия для проявления креативности учащегося и его творческой самореализации в языковой, информационной и образовательной среде;
- непрерывное изучение языка и культуры в условиях вариативного языкового образования.
Таким образом, технология «Языковой портфель» реализует инновационный подход к учебному пособию для самостоятельной работы учащегося по иностранному языку и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности учащегося.
Языковой портфель представляет собой пособие для самостоятельной работы учащегося по иностранному языку инновационного типа – личностно ориентированного, персонализированного, направленного на создание личностного образовательного продукта, обеспечивающего активизацию учащегося как пользователя иностранным языком (Language User) и как изучающего иностранный язык (Language Learner). По существу «Языковой портфель» – это фор¬мат учебного пособия по иностранному языку, которое соответствует практическим, развивающим и образовательным целям в области иностранного языка и культуры в контексте перспективного развития школьного языкового образования.
В заключение хотелось бы подчеркнуть перспективность использования технологии портфеля в других предметных областях. Ведь языковое образование является основой гуманитарного и фактически – основой общего образования. Перенос технологии портфеля как средства формирования учебной компетенции и развития продуктивной учебной деятельности учащегося в другие предметные области позволит обеспечить развитие методологических и креативных качеств личности и создаст условия для реализации личностного потенциала учащегося, самореализации и саморазвития в процессе создания такого личностного образовательного продукта, как языковой портфель (или варианты портфеля).
В силу этого технологию портфеля можно рассматривать как инновационную общеучебную технологию, обеспечивающую развитие продуктивной учебной деятельности и личностное развитие учащегося как субъекта образовательного процесса.