Формирование межкультурной компетенции как фактор развития коммуникативных навыков в обучении английскому языку

Введение
Актуальность темы исследования заключаются в том, что в современных условиях, когда в центре внимания иноязычного образования находится личность обучающегося, как активного субъекта учебной деятельности по овладению иноязычным общением, раскрытие потенциала учебной деятельности применительно к процессу изучения иностранных языков в разных типах учебных заведений должно занимать соответствующее место.
В современном мире иностранный язык становится неотъемлемой частью нашей жизни. Например, английский язык, являясь международным языком торговли, экономики, политики, продолжает свое развитие, а значит, подвергается значительным изменениям и его преподавание в школах и вузах. В настоящее время к иностранному языку как школьному предмету предъявляется больше требований, что, несомненно, сказывается на методике его обучения.
Изменилась и роль, отводимая данному предмету в школе. Происходит перестановка приоритетов в работе учителей, переосмысление многих аспектов методики преподавания иностранных языков в школе.
В современном обществе предъявляются новые требования к задачам обучения иностранным языкам, выходящие за границы привычного понятия «овладения иностранным языком», которое заключается в понимании собеседника и выражении собственных мыслей, извлечении необходимой информации из текста и т.д. На сегодняшний день, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, одной из важнейших задач учителя иностранного языка является приобщение учащихся к иноязычной культуре и их подготовка к успешному участию в диалоге культур.
Изучение вопросов межкультурной коммуникации и межкультурного обучения рассматривается в работах Елизаровой Г. В., Гальсковой Н.Д., Каган М.С., Халеевой И.И., Портера Р. и Самовара Л., в исследованиях Пассова Е.И., Миролюбова А.А., Леонтьева А.А., Сафонова В.В., Верещагина Е.М. и. Костомарова В.Г и других. На ступени основного общего образования у обучающихся происходит период восприятия окружающего мира, также ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение, соответствует возрасту учеников этой ступени.
Следовательно, корректные основы межкультурной коммуникации должны быть заложены именно в это время, так как формируется понятие личности и самосознания обучающихся. Отсюда мы делаем вывод, что развитием навыков межкультурной коммуникации нужно активно заниматься со школьных лет. Одной из важных задач учителя английского языка является подготовка ученика к полноценному общению с говорящими на изучаемом языке.
Так как мы говорим об английском языке, языке мирового общения, то ученик должен быть готов к тому, что процесс коммуникации возможен не только с представителями народов, для которых английский язык является родным, но и с представителями разных культур, говорящих на этом языке. Актуальность нашего исследования заключается в противоречии между объёмами знаний иностранного языка обучающихся, уровнем владения ими межкультурной и лингвострановедческой компетенцией и недостаточным умением свободно использовать их в процессе социальной и межкультурной коммуникации.
В соответствии с новыми ФГОС, вступающими в силу в нашей стране, необходимо использование лингвострановедческого материала при обучении иностранному языку в школе.
Объектом исследования является процесс обучения коммуникации.
Предмет исследования – формирование навыков межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка.
Цель работы состоит изучении формирования межкультурной компетенции как фактор развития коммуникативных навыков в обучении английскому языку.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность коммуникативной компетенции и её структура.
2. Выделить аспекты и задачи межкультурной коммуникации.
3. Провести анализ опыта формирования межкультурной коммуникативной компетенции.
4. Предложить технологию формирования межкультурной коммуникативной компетенции посредством английских фразеологизмов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы отечественной и зарубежной по теме (психолого-педагогической и методической), изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения в группах.

 
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования межкультурной коммуникативной компетенции
1.1. Сущность коммуникативной компетенции и её структура
Компетенция представляет собой определенные качества личности (знания, умения, навыки). Обладание индивидом соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности, составляет компетентность человека. Вузам и школам необходимо формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетентности, которые определяют современное качество образования[9].
В составе коммуникативной компетенции выделяются такие компетенции как социокультурная, лингвистическая, межкультурная, стратегическая, дискурсивная, социальная.
Каждая страна и народ обладают своей культурой, логикой, традициями и обычаями, своим представлением о мире, которые, бесспорно, оказывают влияние на язык и на поведение людей в процессе коммуникации. То, что является значимым и ценным в одной коммуникативной культуре, может быть несущественным и совершенно неважным в другой. Изучение иностранного языка предполагает знакомство с коммуникативной культурой страны изучаемого языка, поэтому очень важным является формирование социокультурной и межкультурной компетенций.
Модель формирование социокультурной компетенции по Е.Н. Елиной включает в себя два аспекта:
- лингвистический:
а) обучение иностранному языку (изучение языка и культуры посредством языка);
б) социолингвистика (использование языка в различных социальных ситуациях);
- информационный:
а) сведения о культуре: достижение культуры, этикет, одежда, традиции национальной кухни, язык невербальной коммуникации, междометия, ценности и обычаи, система образования, социальные институты;
б) страноведение (сведения о географическом положении страны, климате, политической и экономических системах и т.д.). [9]
Наряду с социокультурной компетенцией межкультурная компетенция также является одним из компонентов коммуникативной компетенции в качестве важнейшей цели обучения иностранному языку.
Межкультурная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции многосторонне исследована в трудах западных учёных (Дж. Гамперц, С. Савиньон, Д. Хаймс, и др.).
Межкультурная компетенция - это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом, ситуацией. [11] Языковые знания, понимающиеся не только как владение грамматическим и словарным уровнями (языковая компетенция), но и как умение выбирать варианты, обусловленные ситуативными, социальными или иными внеязыковыми факторами («ситуативная грамматика»).
Межкультурная компетенция приобретается индивидом именно в процессе социализации, а с другой стороны - она позволяет человеку не просто осознавать себя говорящим на данном языке, но и чувствовать себя членом социально обусловленной системы общения. Таким образом, межкультурная компетенция связывается с процессами социализации, с широким социальным контекстом, в котором протекает речевая деятельность. [1]
Для успешного речевого общения между собеседниками важно знание семантических особенностей слов используемого языка, его устойчивых словосочетаний и выражений, их семантики в зависимости от стиля речи. Для того, чтобы стать полноправным участником межкультурной коммуникации, недостаточно только владеть базовым набором лексико-грамматических