3арождение коммерческого образования в России.

Введение
Актуальность настоящего исследования вытекает из существующего запроса на инновационные подходы в образовании со стороны государства, общества и работодателей, требований своевременной адаптации образовательной системы к новым условиям . Не менее остро стоит проблема уровня подготовки абитуриентов в школе и связи школьного и университетского образования.
Ретроспективный анализ эволюции педагогической теории и практики, ее применения в системе инженерно-технического образования может способствовать их адекватному решению .
История различных педагогических инициатив, успешно реализованных в пореформенной России, а также исследование представлений о целях образования и его ценностях, доминировавших среди интеллектуальной элиты страны и специалистов, достаточно часто попадают в фокус внимания исследователей.
Конец XIX — начало XX в. отмечены крупнейшими событиями в социально- экономическом развитии России. Реформы 1860-х гг. были обусловлены прежде всего поисками выхода из кризиса, связанного с поражением в Крымской войне и стагнацией общества в конце правления Николая I. В реформируемой России развитие науки долго определялось не столько деятельностью «шестидесятников», вышедших на сцену в период реформ, сколько предыдущим поколением, вошедшим в науку еще при Николае I. В пореформенной России сложились взгляды и интересы того поколения российских ученых, с которым связывают начало «золотого века» российской науки, закончившегося репрессиями 1930-х гг.
В николаевское время были заложены основы структуры Императорской Академии наук, которая встретила Первую мировую войну.
От периода реформ 1860-х гг. до начала XX в. Россия характеризовалась устойчивым ростом науки. Множились научные общества, возникали новые журналы.
Постоянное увеличение числа научных изданий и научных публикаций считается одним из параметров, отражающих положительную динамику науки.
В России этот рост шел экспоненциально, причем провинциальные центры (вне Петербурга и Москвы) вносили значительный вклад в развитие русской науки. В то же время среди студентов столичных вузов, где воспитывался основной контингент будущих ученых, всё сильнее сказывались революционные настроения, создавались подпольные кружки, вспыхивали несанкционированные митинги, забастовки и волнения, вынашивались планы свержения правительства.
Убийство Александра II прервало нормальный ход реформ, что резко увеличило число недовольных среди интеллигенции и привело к формированию оппозиционных настроений среди значительной части уже научного сообщества и профессуры.
Политическая реакция при Александре III повлекла отмену в 1884 г. университетской автономии (введенной в 1863 г.), но по существу мало сказалась на положении науки. Более того, национальная риторика в эту эпоху использовалась учеными в политических сражениях вокруг Академии наук, что привело к избранию в ее члены преимущественно русских ученых.
Начиналось противостояние науки и власти. Государственная машина вольно или невольно подавляла активность людей, уповавших на государство. Но российские ученые в те десятилетия всё сильнее ощущали себя не только государственными служащими, но и членами международного научного сообщества.
Они входили в самые престижные зарубежные общества и академии, их труды печатались в ведущих журналах и получали широкое признание. Российская наука была неотъемлемой частью европейской, и ее развитие шло в унисон с основными направлениями научных исследований во всем мире.
Постоянно шел обмен людьми и идеями между Россией и ведущими научными державами мира. Русские ученые проводили по несколько лет в университетах и лабораториях Великобритании, Германии, Франции, Италии, и многое из форм организации научной деятельности, сложившихся на Западе, включая взаимоотношения между учеными и властями, они стремились перенести на отечественную почву. Прежде всего это касалось германской модели организации науки. Как и в Германии, основной институциональной базой для развития науки становилась система государственных (императорских) университетов и специализированных вузов.
Целью данной работы является рассмотрение вопроса зарождения коммерческого образования в России.
Задачи:
- описать факторы формирования коммерческого образования в России;
- рассмотреть вклад Н. А. Найденова, А. В. Летникова в развитие коммерческого образования в России;
- проанализировать особенности коммерческих училищ начала XX века;
- изучить инновационное образование глазами научно-технической элиты начала XX в.: Петербургское восьмиклассное коммерческое училище в Лесном;
- рассмотреть коммерческое образование в высшей школе: ситуацию перед войной.










Глава 1 Появление коммерческого образования в России
1.1 Зарождение коммерческого образования в России
Коммерческое образование, предшественник современного бизнес образования, родилось в России в конце XVIII столетия, когда стараниями известного русского просветителя И.И.Бецкого и представителя знаменитой династии промышленников П. А. Демидова в 1772 г. в Москве было открыто первое Коммерческое училище.
Программа первого Коммерческого училища выгодно отличалась от программ родственных учебных заведений на Западе. Собственно говоря, их даже трудно сравнивать, т.к. существовавшие в то время в Европе коммерческие школы, по сути, были курсами по подготовке бухгалтеров или счетоводов, другого низшего персонала для фирм и торговых домов. Обучение в них было кратким – не более 2-3 лет .