Формирование ценностно-смысловой ориентации младшего школьника на уроках литературы.

Младший школьник постоянно стремится к игровой деятельности, так как именно она предполагает наличие ситуаций, требующих от него проявления индивидуальных качеств, находчивости и сообразительности.
По мнению Р. П. Маслевской и В. Н. Клепикова, ценностно-смысловая сфера младших школьников является эмоционально-образной, то есть она характеризуется яркостью и искренностью эмоциональных восприятий, непосредственностью, слабым уровнем рефлексивной активности и ценносто-смысловой аморфностью.
Заполнение ценностно-смысловой сферы в данном возрасте происходит с помощью героев из сказок, мифов, басен и других литературных произведений, то есть формируются ценностно-смысловые установки через персонализацию конкретных образов [13]. При этом даже точные предметы осваиваются с помощью художественных образов. Младшие школьники, знакомясь с литературным героем, через призму его переживаний узнают свои чувства, мысли, отношение, формируют свои ценностно-смысловые установки. Поэтому многообразие художественных образов формирует разнообразие детских чувств и состояний. Яркость и глубина испытываемых эмоций влияет на глубину и устойчивость впечатлений, а, значит, формирует ценностно-смысловые установки.
Таким образом, формирование ценностно-смысловых установок младших школьников в большей степени происходит на основе наиболее общих и ярких впечатлений, полученных при общении с учителем, сверстниками и героями литературных произведений.
Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются и подражают им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий младшего школьника является безоговорочной. Поэтому при формировании ценностно-смысловых установок младших школьников большую роль играет личность преподавателя [14]. Учитель – образец поведения и человечности, в какой-то мере тот же герой, с которым они сталкиваются при восприятии художественных произведений. Кроме того, организуя нравственное просвещение младших школьников, учитель проводит работу по изучению реальных знаний детей, выявляет возможные проблемы и ошибки в сложившихся представлениях [36].
В ходе выявления чувств и эмоций ребенка, его индивидуальных оценочных позиций появляется возможность развития и корректировки ценностно-смысловых установок.
 
Глава 2 Анализ методической литературы по теме исследования

2.1 Методы и средства развития ценностно-смысловых установок у младших школьников

Целью педагогической работы по формированию ценностно-смысловых установок младшего школьника является помощь педагога обучающимся в самостоятельном обнаружении личностных смыслов нравственного поведения или целенаправленная и упорядоченная организация стихийного процесса формирования ценностно-смысловой сферы младшего школьника [34].
В педагогической литературе можно встретить большое количество методов и приемов духовно-нравственного воспитания и личностного развития учащихся начальной школы. Однако не все они направлены на формирование ценностно-смысловых установок младших школьников.
Традиционными методами нравственного воспитания являются методы воздействия, которые можно разделить на две большие группы по результатам воздействия.
К первой группе относятся методы влияния, которые создают нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; ко второй – методы влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения [21].
В рамках исследуемой темы нас больше интересует первая группа методов. Одним из традиционных методов, подходящим для формирования ценностно-смысловых установок младших школьников, выступает метод убеждения, который развивает у учащихся начальной школы смыслообразующие мотивы. Любые знания о ценностях и смыслах младшие школьники воспринимают через призму безусловного авторитета преподавателя, являющегося непосредственным воплощением образов добра, истины, красоты [18].
Задача педагога на уроках и во внеурочное время – убедить обучающихся обнаруживать ценностное отношение там, где его сначала было незаметно – в ежедневном общении, в учебе, в работе, в утилитарных интересах [7].
Следующим традиционным методом формирования ценностно-смысловых установок младших школьников является разъяснение.
Разъяснение как метод эмоционально-словесного воздействия ориентирован на определенную группу обучающихся или на конкретного ученика, поэтому требует от педагога знания особенностей личностного развития каждого учащегося. В процессе формирования ценностно-смысловых установок учитель при помощи разъяснения художественных образов формирует у младших школьников чувство причастности к родной стране, школе, семье, друзьям, к природе, тем самым, актуализируя и соответствующие ценности [11].
На практике разъяснение как метод воздействия основывается на внушении, для которого характерно безоговорочное восприятие младшими школьниками педагогического воздействия. Внушение подсознательно влияет на психику учащихся, формируя у них ценностно-смысловые установки. Внушение является вспомогательным методом и используется для повышения эффективности воздействия других методов формирования ценностно-смысловых установок младших школьников [21].
Еще один традиционный метод воздействия, который может использоваться для формирования ценностно-смысловых установок младших школьников, - это этическая беседа. Данный метод основывается на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником: в процессе обсуждения нравственных проблем педагог помогает обучающимся высказать свое мнение, внимательно выслушивает их точки зрения, ориентируется во время беседы на принципы сотрудничества, равноправия и взаимодействия [33].
Любую информацию во время этической беседы педагог преломляет через личность младшего школьника, побуждая его к выражению эмоций и личностной оценке различных явлений [25].
Предметом этической беседы является, как правило, нравственная проблема. Учитель выстраивает проблемное обсуждение таким образом, чтобы обучающиеся сами находили ответы на поставленные вопросы, и не допускает одностороннего анализа со своей стороны [19]. Чтобы знания о ценностях приобрели для школьников личностный смысл, педагог ставит перед детьми такие задачи, как узнать, исследовать, открыть, выразить свою точку зрения, спасти сказочного героя и т.д.
Достаточно эффективным методом формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения является создание воспитательных или педагогических ситуаций как комплекса условий, которые помогают достичь наиболее эффективного результата в развитии личности младшего школьника [21].
В этих ситуациях учащиеся оказываются в условиях необходимости решить нравственную или иную проблему, а педагог при этом исполняет роль проектировщика. В процессе включения в педагогические ситуации у младших школьников формируются определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые являются основой для формирования ценностно-смысловых установок.

2.3 Анализ УМК по литературному чтению в аспекте их возможностей для формирования ценностно-смысловых установок младших школьников

В силу особенностей предмета литературное чтение в его рамках решаются весьма разноплановые задачи: духовно-нравственная, духовно-эстетическая, библиографическая. Эти задачи обозначены во всех УМК, разрешенных для реализации в начальных школах РФ. Кроме того литературное чтение, как никакой другой учебный предмет, способствует нравственному воспитанию и формированию ценностно-смысловых установок младших школьников.