Психолого - педагогическая сопровожление первоклассников в период адаптации

ГЛАВА 1. Теоретический анализ психологического сопровождения адаптации первоклассников

1.1 Адаптация и ее виды как объект исследования в психологической науке

Стоит уделить внимание рассмотрению сущности понятия адаптации в научной «психолого-педагогической литературе». Итак, подчеркнем, что понятие «сопровождение» (от английского слова guideness) возникло впервые в работах по практической психологии Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой (1993) в сочетании со словом «развитие» – «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей». Этот термин в настоящее время широко известен и активно используется (Э. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.).
М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как «систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия [3, с.40].
Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что понятие «психолого-педагогическое сопровождение» можно рассматривать в нескольких аспектах: [15, с.121]
- как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;
- как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребёнку сделать нравственный самостоятельный выбор при решении образовательных задач;
- как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
- как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися;
- как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
Опираясь на точки зрения С.А. Белоусовой, Л.М. Митиной, Г.Н. Серикова под психолого-педагогическим сопровождением будем понимать движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка.
Проблема адаптации детей школьного возраста к условиям школьной образовательной организации рассматривается как междисциплинарная проблема, объединяющая данные социологии, педагогики и психологии.
Термин «адаптация» (от лат. adapto - приспособляю) в научный оборот было введено немецким учёным Г. Аубертом, который обозначил изменения приспособительного характера чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей.
В биологии под адаптацией понимается приспособление строения и функций организма к условиям среды, реакция на раздражающее и дестабилизирующее воздействие, которое можно выразить формулой «стимул реакция». В самом общем виде адаптацию можно определить как приспособление к меняющимся условиям окружающей среды обитания. Ч. Дарвин в произведении «Происхождение видов путем естественного отбора» обращает внимание на непрерывность процесса адаптации. Адаптация непрерывна, поскольку и окружающий мир находится в постоянном изменении.
В философии адаптация рассматривается в качестве особой формы отражения, характеризуемой внутренней активностью живых систем и опережающей реакцией на внешнее воздействие.
По мнению Б.Ф. Ломова, адаптация – это процесс приспособления к условиям внешней и внутренней среды и к изменяющимся социальным условиям [20, с.117].
Процесс адаптации школьников к обучению протекает на всех ее уровнях: биологическом (приспособление к новому режиму учебы и жизни); психологическом (вхождение в новую систему требований, связанных с выполнением учебной деятельности) и социальном (вхождение в ученический коллектив).
В биологической (физиологической) адаптации выделяют несколько этапов: [25, с.53]
- острая адаптация (первые 2-3 недели). Самое трудное время для ребенка. В данный период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, и как результат – много школьников в сентябре болеет;
- неустойчивое приспособление – организм ребенка находит адекватные, близкие к оптимальным вариантам реакций на новые условия;
- период относительно устойчивого приспособления - организм реагирует на нагрузку с меньшим напряжением.
Психологическая адаптация представляет собой процесс мотивации адаптивного поведения человека, формирование цели и программы ее реализации в отмечаемых ситуациях значительной новизной и значимостью. Это процесс взаимодействия личности ребенка со средой, при которой ребенок должен учитывать особенности среды и активно воздействовать на него, чтобы обеспечить удовлетворения своих основных потребностей и реализацию значимых связей.
Процесс взаимодействия личности и среды заключается в поиске и использовании адекватных средств и способов удовлетворения основных ее потребностей, к которым относятся потребность в безопасности, физиологические потребности (в еде, сне, отдыхе и т. д.), потребность в принятии и любви, в признании и уважении, в самовыражении, самоутверждении и в развитии. Тем самым закладываются возможности для успешной социальной адаптации и социализации ребенка.