Особенности фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность исследования заключается в широкой распространенности общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста, в сложности дифференциальной диагностики и длительности протекания коррекционно-образовательного процесса у данной категории детей, что требует поиска эффективных путей исправления имеющихся нарушений речи.
Процесс становления звукопроизношения опирается на взаимодействие двух компонентов: сенсорного и моторного, которые образуют единую функциональную систему. Неточности звукопроизношения, вследствие нарушения деятельности речедвигательного анализатора, свидетельствует о повреждении взаимодействия между сенсорным и моторным компонентами речи [4].
У детей с ОНР отмечаются нарушения фонетико-фонематических процессов: звукопроизношения, фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза.
Цель исследования – определить основные направления формирования фонетико-фонематического компонента речи у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.
Объект исследования – фонетико-фонематический компонент речи детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.
Предмет исследования – формирование фонетико-фонетической стороны речи.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Анализ теории и практики логопедии по проблеме состояния фонетико-фонематических процессов у детей в норме и дизонтогенезе.
2. Разработка методики констатирующего эксперимента по изучению фонетико-фонематического компонента речи.
3. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
Методологическая основа: исследование основано на работах Е.Ф. Соботович, И.Б. Карелиной, О.А. Токаревой, Е.Н. Винарской, Е.Ф. Архиповой и др. [2,6]. Изучение особенностей фонетико-фонематической стороны речи и ее коррекции у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями базируется на современных представлениях специальной психологии и логопедии о сущности речевого дефекта у детей с ОНР, о диалектическом единстве речевого и психического развития, о комплексном, системном и функционально-семантическом подходах к обследованию имеющихся отклонений в развитии.
Методы исследования: - теоретические (анализ научной литературы); экспериментальные (констатирующий эксперимент).
Практическая значимость: заключается в разработке методики исследования фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР 1 уровня, которая может быть использована молодыми специалистами при работе с данной категорией детей.
 
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Особенности фонематического восприятия и его онтогенез
Речь – это функциональная сложная система, в основе которой лежит употребление человеком в процессе своей коммуникации знаковой системы родного языка.
Фонематические процессы изучались многими известными учёными, среди которых Л.С. Выготский [8], Л.С. Волкова [5], Д.Б. Эльконин [36] и другие. Фонемные процессы человека включают в себя фонематический слух и восприятие, простую форму и сложную форму фонематического анализа, синтеза и представлений. Многие годы некоторые учёные считали, что звуковая сторона речи имеет целый ряд различных комбинаций и элементов.
Как показывает анализ специальной литературы, до настоящего времени нет единой точки зрения на определение содержания терминологии, описывающее понятие “фонематических процессы”.
Фонематический анализ делится на простой и сложный (В.Ф. Орфинская)
Простой анализ – это нахождение (распознавание) на фоне слова звука (4-5 лет), выделение начального ударного гласного из слова (от 5 лет); у детей дошкольного возраста она возникает спонтанно.
Более сложная форма - это отрыв от слова первого и последнего звука, установление его месторасположения (в начале слова, в середине или в конце).
Наиболее сложная форма фонематического анализа содержит 3 вида анализа:
- последовательный – установление расположения звуков в слове,
- количественный – нахождение общего числа звуков в слове,
- позиционный – нахождение положения звука в слове по отношению к иным звукам (перед каким звуком или после какого звука).
Дети осваивают этот фонематический анализ исключительно в процессе специального обучения (с 6 лет).
Именно Д.Б. Эльконин аргументировал, сначала нужно обучить ребёнка навыкам фонематического анализа, а затем уже обучать его письму [36].
Важными функциями фонематической системы являются:
1. слуховая дифференциация фонем (или фонематическое восприятие: каждая фонема речи отличается от другой любой фонемы артикулятивно и акустически);
2. функция различения смысла (изменение в одной фонеме или одной функции различения значения приводит к изменению значения);
3. фонематический анализ, т. е. разложение слова на фонемы.
Фонематическая сторона речи детей обеспечивается деятельностью речеслухового анализатора, периферийный отдел которого расположен в кортиевом органе, и получает различный слуховой материал: шумы, звуки речи и т.д. Отдел дирижирования эту информацию передаёт в кору головного мозга, анализируя её частично и определяя одновременно какое расстояние до источника конкретного звука и его направление. Данная функция обеспечивается достаточно большим количеством звеньев (продолговатый и средний мозг, 8 пар черепных нервов, мозжечок, слуховое сияние, медиальное коленчатое тело).
Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной очередности становления сенсорного развития с опорой на созревание нервно-мышечного аппарата в онтогенезе.
В первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы.
Ученые отмечают, что процесс сенсорного развития, а именно процессов восприятия речи, происходит при активном участии двигательных актов. Моторное развитие ребенка стимулирует и взаимообуславливает появление первых речевых реакций – лепета.
Полноценное функционирование органов артикуляции ребенка проходит длительный путь до полной их сформированности и зависит от ряда компонентов, среди которых важную роль играют акустические характеристики [6, 7].
Первыми вокализациями ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторный ответ ребенка на внешние или внутренние сильные раздражители.
В онтогенезе у детей в первую очередь формируются звуки [а], [о], [п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н], которые определяют ядро фонологической системы русского языка, позже появляются следующие звуков [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р].
По мнению А.Н. Гвоздева [7], определяющим в появлении звуков является их артикуляционная сложность, которая выражается в замене одних звуков другими, что связано с последовательность формирования звуков в онтогенезе. На начальных этапах развития звукопроизношения более сложные по артикуляторным характеристикам звуки заменяются более артикуляторно простыми звуками.
Звуковая сторона языка, как отмечено в исследованиях лингвистов, психологов, педагогов, становится предметом внимания ребенка уже на ранних этапах развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, А.А. Леонтьев.).
Для исследования периодизации речевого развития ребенка в онтогенезе взята классификация, предложенная А.Н. Леонтьевым [16]:
I этап – подготовительный (от рождения до года),
II этап – преддошкольный или этап первоначального овладения языком (от 1 года до 3 лет),
III этап – дошкольный (от 3 до 7 лет),