Методы воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольный возраст один из наиболее ярких и неповторимых этапов жизни ребенка. В этот период ребенок активно учится, развиваются и совершенствуются все его формы восприятия нового и неизвестного мира.
Дети младшего дошкольного возраста зачастую не обладают совершенной устной речью: они еще способны выговаривать большинство звуков и слов. Однако ребенок способен понимать и анализировать полученную от окружающих звуковую информацию. Дети старшего дошкольного возраста в большинстве случаев уже твердо выговаривают все звуки, владеют большим словарным запасом и способны сделать умозаключение.
Для того чтобы ребенок смог овладеть устной речью необходимо научить его правильности и четкости произношения звуков, слов, предложений, умению изменять темп и тембр речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделена образовательная область «Речевое развитие». Одной из ее задач является «развитие звуковой и интонационной культуры речи» [38]. Это комплексная задача, так как ее решение предполагает организацию педагогической работы с детьми по следующим направлениям, которые обозначены в основной образовательной программе «От рождения до школы»: развитие правильного звукопроизношения, развитие речевого слуха, воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация) [23].
Вопросы, связанные с развитием звуковой культуры речи младших дошкольников, освещены в работах М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, Н. Е. Вераксы и А. Н. Вераксы, В. В. Гербовой, Е. В. Колесниковой, О. А. Новиковской, В. Н. Черняковой и др. Эти авторы отмечают, что «эффективнее всего звуковая культура речи у дошкольников формируется в игровой деятельности, с помощью игровых методов и приемов».
Актуальность данного исследования заключается в том, что развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста связано с важностью развития произносительной и интонационно-выразительной сторонами речи. Поэтому изучение данной темы является крайне важной и требует повышенного внимания, так как развитие навыков артикуляционного аппарата формирует предпосылки для развития естественного темпа речи ребенка.
Цель данной работы – путем изучения научной литературы определить и дать характеристику звуковой культуры речи.
Объект исследования – теоретические основы воспитания звуковой культуры речи.
Предмет исследования – формы, приемы и методы работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Гипотеза – формы, методы и приемы работы по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста определяются их возрастными и индивидуальными особенностями усвоения звуковой стороны речи родного языка.
Цель, объект, предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить научную литературу и определить понятие и сущность звуковой культуры речи.
2. Раскрыть особенности воспитания звуковой стороны речи детьми в разных возрастных группах.
3. Провести анализ содержания образовательной работы по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возрастав программах ДО.
4. Дать характеристику форм, методов и приемов работы звуковой культуры речи детей дошкольного возраста ДО.
В работе были использованы следующие методы исследования: общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, систематизация полученной информации в виде глав и параграфов работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе был проведен анализ образовательных программ дошкольного образования. Изучены методики развития звуковой культуры речи разных методистов.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе были выявлены и описаны основные формы, методы и приемы работы по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, 4 параграфов, выводов, заключения, библиографического списка.
 
Глава 1. Теоретические основы воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие и сущность звуковой культуры речи

Звуковая культура речи – составная часть культуры речи. Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи) [1]. Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи [9].
Исследователи речевого развития детей М. М. Алексеева и В. И. Яшина под звуковой культурой речи детей дошкольного возраста подразумевают «владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться речевым слухом» [3].
Ведущие специалисты в области речевого развития дошкольников О. С. Ушакова и Е. М. Струнина указывают, что звуковая культура речи «охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания ритм, паузы, тембр, логическое ударение [37].
Нормальное функционирование у дошкольника речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды – неотъемлемые условия своевременного и правильного развития звуковой культуры речи» [27]. Российский психолог и лингвист Ф. А. Сохин считает, что звуковая культура речи детей дошкольного возраста включает развитие «четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства звуковой культуры (мелодику, логические паузы, ударение, темп, ритм и тембр)». Хорошо развитый речевой слух и речевое дыхание способствуют формированию и развитию звуковой культуры речи.
Структурные компоненты звуковой культуры речи выделены Е. В. Колесниковой:
1. Развитие правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. Развитие выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.
3. Развитие восприятия речи - слухового внимания, речевого слуха (всех его компонентов) [17].
Таким образом, констатируя мнения многих известных исследователей в области звуковой культуры речи дошкольников, можно выделить основные моменты. Звуковая культура речи – включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. Воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи.
3. Формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
4. Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
5. Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

1.2. Особенности усвоения звуковой стороны речи детьми в разных возрастных группах

В 3-4 года – это период активного усвоения звуков родного языка, когда, по наблюдениям А. Н. Гвоздева, «наряду с правильным звукопроизношением наблюдаются пропуски, замены, смешения, уподобление звуков, их смягчение [10].
В младшем дошкольном возрасте речь ребенка еще недостаточно чиста по звучанию. Наиболее характерные произносительные недостатки в речи детей этого возраста – смягчение согласных, замена шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] свистящими, отсутствие звука [р] и/или замена его на звук [л], замена заднеязычных звуков переднеязычными: [к] – [т], [г] – [д], а также оглушение звонких звуков» [6].
Развитию звуковой культуры речи способствует работа по обучению правильному звукопроизношению (как ведущей линии развития речи детей 3-4 лет).