Методика написания комментария в сочинении по тексту ЕГЭ по русскому языку

ВВЕДЕНИЕ
Письмо и письменная речь в методике и лингвистике рассматриваются как процесс выражения мыслей в графической форме и выступают не только как средство, но и как цель обучения иностранному языку. Письмо является техническим компонентом письменной речи, которая в свою очередь представляет собой продуктивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими знаками. Оно тесно связано с чтением и выполняет вспомогательную роль при выработке грамматического навыка, выполнении письменных заданий, требующих творческого подхода, и помогает учащимся удержать в памяти учебный материал. В настоящее время обучение письменной речи становится более необходимым в связи с появлением возможностей путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и общаться через Интернет, что требует умения выражать мысли и идеи в письменной форме.
Для того чтобы делать это грамотно, необходимо владеть основами композиции, знать стилевые особенности и следовать определенным правилам организации письменной речи. В школе данному процессу не уделяется должного внимания, что влечет к появлению ошибок различных видов. Развитие письменных навыков становится все более актуальным при подготовке школьников к ЕГЭ по русскому языку. Как правило, трудности обучающихся при выполнении ЕГЭ по русскому языку связаны. Особенно важно педагогам овладеть методикой написания комментария в сочинении по тексту ЕГЭ по русскому языку.
Перечисленные факторы обусловили актуальность нашего исследования.
Степень разработанности темы. Проблемой обучения письменной речи как виду речевой деятельности занимались многие ученые, среди которых Е.А. Земская, Т.А. Калганова, Т.А. Ладыженская и другие.
Цель исследования: проанализировать, описать и применить методические подходы написания комментария в сочинении по тексту ЕГЭ по русскому языку.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) охарактеризовать требования к написанию сочинения в соответствии с требованиями ЕГЭ;
2) определить особенности письменного комментария;
3) разработать алгоритм для обучающихся написания комментария;
4) разработать варианты заданий для обучения написания комментария.
В качестве объекта исследования выступает процесс подготовки ЕГЭ по русскому языку, а предмета – комментарий в сочинении по тексту ЕГЭ по русскому языку.
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ результатов деятельности обучающихся, изучение, обобщение и использование педагогического опыта других учителей.
Практическая значимость работы заключается в том, что представленные в ней методические разработки могут быть использованы учителями в практике обучения русскому языку, при подготовке обучающихся 11-х классов по ЕГЭ по русскому языку.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАПИСАНИЯ КОММЕНТАРИЯ В СОЧИНЕНИИ ПО ЕГЭ
1.1. Характеристика требований к сочинению по ЕГЭ по русскому языку
Письменная речь ‒ это, так называемая форма существования языка, возникшая позднее по времени, чем устная речь. Однако для различных форм языковой деятельности первичной, может быть, как устная, так и письменная речь. Письменная речь совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, изменила человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению [Садовникова 2014].
В понятие «письменная речь» входят и чтение, и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков» [Селиверстова, 2014; Соловова, 2013]. Письмо в психологии рассматривается как сложный процесс, включающий в себя соотношение речевых звуков, букв и «речедвижений», производимых человеком, как графическая система плана выражения [Гальскова, 2014].
Как отмечает А.Р. Лурия, чтобы более полно описать влияние той или иной психической функции на процесс письма, необходимо рассмотреть сам процесс письма как сложный многоуровневый вид деятельности. А.Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» выделяет следующие операции письма [Лурия, 2002]. Начальная мысль оформляется в виде законченного предложения, которое человеком должно запомниться для соблюдения в процессе письма нужного порядка слов во фразе, соотнесения уже написанной части предложении и еще только задуманной. Указанные операции Л.С. Цветкова рассматривает в качестве психологического уровня организации письма [30].
Современная методика обучения письму в значительной мере опирается на достижения психологов и психолингвистов таких, что позволяет адекватно возрастным и индивидуальным возможностям школьника формировать письменные умения и навыки [Бим, 1988].
Речевая направленность предполагает обучение языку посредством организации отдельных упражнений с помощью общения между учениками. Для достижения первой задачи исследования обратимся к нормативно-правовым документам, регламентирующим особенности преподавания русского языка, в частности, к Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО). В рамках ФГОС ОО описывается понятие и специфика изучения предметной области «Филология» [ФГОС URL]. Так, под изучением предметной области «Филология» в государственном стандарте понимается изучение языка, как знаковой системы, которая является основой человеческого общения, а также формирования этнической, гражданской, социальной идентичности. Изучение предметов области «Филология» в условиях общеобразовательной школы решает следующие задачи:
 получение обучающимися доступа к литературному наследию, посредством которого происходит знакомство с сокровищами мировой и отечественной культуры, а также цивилизации в целом;
 формирование у школьников основ для понимания особенностей различных культур и воспитания к ним уважения;