Использование игр в обучении иностранному языку в средней школе

Иностранный язык на сегодняшний день является наиболее важным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса, что объясняет значительный интерес к обучению иностранного языка. Изучение иностранных языков с каждым годом становится популярнее. Выполняя огромную роль в формировании личности и повышении образования, учащемуся открываются широкие возможности для развития всесторонне развитой личности посредством получения непосредственного доступа к духовному богатству другой страны, языка, возможности получить непосредственный опыт коммуникации с представителями других народов, развить свой словарный запас, мышление, расширять свой кругозор.
Важно отметить, что именно средний этап обучения является ключевым в освоении иностранного языка. Именно на этом этапе закладываются основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения.
Привлекательность игрового метода как современного метода заключается в том, что игра представляет собой максимально естественный, приближенный к реальности, целенаправленный языковой тренинг, который создает возможность многократного повторения языковых единиц. Игровая подача материала на уроках иностранного языка способствует более простому усвоению материала, развивает память, внимание, догадливость и делает процесс обучения интересным и увлекательным.
Актуальность исследования связана, прежде всего, с тем, что игровой метод, который используются учителем на уроках английского языка помогает учащимся улучшать качество знаний, закрепить полученные умения и навыки.
Игровой метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Учитель должен при этом учитывать психологические, возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Использование игрового метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся, увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.
Цель данной работы заключается в освещении вопроса о значимости использования игры на уроках английского языка в средней школе.
Для реализации данной цели на необходимо решить следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;
2. раскрыть сущность понятий «игра», рассмотреть виды игры и определить место игры в процессе обучения;
3. выделить и проанализировать особенности использования игры при обучении иностранному языку в школе;
4. выявить основные типы обучающих игр на уроке английского языка;
5. составить урок, учитывающий психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста, особенности использования игр на уроках английского языка и типы обучающих игр.
Предметом исследования является игра как важнейший фактор в обучении иностранному языку в средней школе.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в средней школе.
Методы исследования: теоретический и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; методы теоретического анализа и синтеза, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизация, использовались для рассмотрения методологического, концептуально-теоретического и дидактического аспектов проблемы.






















Глава I. Теоретические аспекты использования игры при обучении иностранному языку в средней школе
I.1 Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы

Возраст от 11-12 лет до 15 лет определяется как средний школьный возраст, который совпадает с обучением 5-9 классах, переходным возрастом, перестройкой всего организма.
Познавательная деятельность по-прежнему является ведущей. На фоне развития ведущей деятельности происходит формирование центральных новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в развитии высших психических функций, в эмоциональной сфере [4].
Основным видом деятельности подростка является учение, получение знаний, но появляется немаловажный элемент – коммуникативность. Достаточно большой объем внимания и высокая устойчивость не обходимы учащимся не только для практической деятельности, но и для успешного общения. Эти качества помогают учащимся запоминать и анализировать полученный материал на уроках английского языка, а затем применять накопленный материал.
Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным [32]. Появляется новый вид учебного мотива — мотив самообразования, представленный в активном интересе к дополнительным источникам знаний, на первое место выходит потребность понимания смысла учения «для себя» [5].
Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности, высказывают свои собственные суждения. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В эмоциональной сфере проявляется агрессивность и экспрессивность, неумение сдерживать себя, заниженная или завышенная самооценки, резкость в поведении. Появляется состояние внутреннего конфликта (личностного) [32].
У детей среднего школьного возраста появляется интерес к философским, нравственным, политическим, религиозным проблемам. Это свидетельствует о развитии у них абстрактного мышления [12, с. 29-33].
Л. С. Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме
интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. Мышление становится систематизированным [7, с. 78-86]. Данные психические и познавательные процессы способствуют лучшему восприятию культурных особенностей и отличий.
Память ребенка на этапе средней школы более произвольна, в отличие от памяти младшего школьника. В условиях больших объемов учебного материала, которые ребенок должен запомнить, у учащегося вырабатывается способность к логической памяти, которая относит на второй план механическую память. Первая очень важна для успешного овладения иностранным языком и элементов культуры его носителей.
Так же в этот период важно сказать и о развитии у детей творческого мышления. Данную возрастную особенность учитель может и также должен задействовать для решения задач процесса обучения иностранному языку и формирования межкультурной компетенции. Необходимо прибегать к созданию на уроках различных проблемных ситуаций, связанных с освоением чужой культуры, которые обучающиеся должны решать самостоятельно или с небольшой подсказкой учителя. Это обеспечит более глубокое овладение знаниями по межкультурной компетенции англоязычных стран.