Формирование читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В 2018 году Россия занимала 31 место среди стран, участвующих в исследовании.
На современном этапе развития общества интерес к чтению снижается. Этому способствуют информация загруженность в средствах массовой информации и окружающем мире в целом. Качественное чтение призвано способствовать личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в информационно-культурной среде. Низкий уровень культуры чтения определяет ключевую проблему в образовании. Таким образом, формирование читательской грамотности приобретает огромное значение как для образования, так и для государства.
В настоящее время главная задача современной школы заключается в воспитании динамичной личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющей овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить. Одной из ключевых составляющих такой личности является читательская грамотность.
Таким образом, перед школой ставится новая задача – пробудить интерес к сознательному чтению литературы, что является средством формирования и развития личности учащегося.
Читательская грамотность является одним из планируемых результатов
обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом. Требования к уровню читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах ФГОС «Чтение: работа с информацией» и обобщенных планируемых результатах освоения основных учебных программ по всем предметам и определяются следующими позициями:
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
Уроки литературы в школе имеют наибольший потенциал и возможности по формированию читательской грамотности.
Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также понимания, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.
С целью конкретизации темы и соблюдения условий эксперимента была выбрана определенная возрастная категория – 5 классы.
Объект исследования – читательская грамотность учащихся.
Предмет исследования – процесс формирования читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе общеобразовательной школы
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить формирование читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе».
2. Изучить формирование читательской грамотности обучающихся 5 классов на уроках литературы
3. Выявить уровень читательской грамотности на уроках литературе в 5 классе
4. Разработать комплекс упражнений на развитие читательской грамотности на уроках литературы у учеников 5 классах
Теоретико-методологическую базу работы составили труды: Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, О.Л. Обуховой и Г.А. Цукерман.
В нашей работе были использованы следующие методы:
Теоретические методы: моделирование педагогических ситуаций и процессов, анализ психолого-педагогической и методической литературы.
Эмпирические методы педагогических исследований: беседа, наблюдение, изучение педагогической документации и результатов деятельности, педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ № 34
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Анализ понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе
В последнее время смещение научных интересов в сферу информационных технологий оставило на периферии внимание к проблематике чтению, к письменной и книжной культуры в контексте информационного общества.
Выработка умений ориентироваться в литературе, пользоваться современными информационными коммуникациями (Интернет, системою дистанционного обучения и т.д.), проводить поисково-исследовательскую деятельность (находить, воспринимать, анализировать, оценивать, систематизировать, сопоставлять различные факты и сведения), применять на практике полученные в процессе изучения языка и литературы знания, приобретенные умения и на привычки. При этом понятие «компетентность» употребляют в значении «приобретенная в процессе обучения интегрированная способность ученика, состоит из знаний, умений, опыта, ценностей и отношения, которые могут целостно реализовываться на практике «"[7].
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».[33]
Под грамотностью понимается степень овладения человеком навыками чтения и письма на родном языке. В отечественной педагогике термин «читательская грамотность» появился в 2000-х годах, когда российские образовательные учреждения первый раз приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).[60]
Большинство российских исследователей рассматривает читательскую грамотность с позиций деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
В Российской национальной программе поддержки и развития чтения обозначенное понятие трактуется как «совокупность знаний и навыков, которые позволяют индивиду подбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях »[4]
По мнению Н.В.Чепелевои, сущностный признак этой категории составляет «комплекс личностных и интеллектуальных качеств читателя, которые позволяют ему эффективно взаимодействовать с текстом, адекватно понимать произведение, вступая в диалог с автором, оценивая прочитан