Курсовая работа по Педагогическая психология на тему Автономизация и зависимость от взрослых в подростковый период

обозначенным трём выделенным показателям. Родительская позиция и неадекватная и малогибкая, повышено устойчивая, непрогностичная.
По мнению А.С.Спиваковской, можно выделить три направления отношений, которые составляют любовь родителей к своему ребенку: это симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность. Сочетание этих компонентов позволяют представить, в зависимости от различных сочетаний, 8 типов родительской любви. Это любовь, отстраненная любовь, действенная жалость, любовь как вариант снисходительного отстранения, отвержения, презрения, любовь-преследование и отказ[31]. Иногда в поведении родителей мы можем видеть смешение нескольких отношений, но в целом данный подход позволяет определить какая установка в данный момент времени является для родителя доминирующей. Автор обращает внимание на тот факт, что нарушение системы семейного воспитания и дисгармоничность отношений в диаде мать и ребёнок, является основным фактором, вызывающим блокирующие последствия и обуславливающий возникновение неврозов у детей.
Э.Г.Эйдемиллер и В.В. Юстицкис сформулировали классификацию из 6 типов семейного воспитания детей, ведущих к различным проявлениям акцентуаций характера и психопатий. Представлены следующие типы воспитания: гиперпротекция, гипоопека, доминирующая гиперпротекция, (потворствующая гипопротекция), эмоциональное отвержение, жестокость и агрессия во взаимоотношениях, семейное воспитание по типу повышенной моральной ответственности[37].
Соколова Е.Т. выделяет ряд стилей детско-родительских отношений на основе анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач. Автор определяет такие варианты как, сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция и соперничество. Наиболее оптимальным вариантом в данном случае является сотрудничество, когда ребенок способен реализовывать свой творческий потенциал. На базе сотрудничества формируются основания самопринятия и психологической безопасности [38].
Помимо обозначенного, в процессе формирования личности ребенка в семье, помимо отношений и типов воспитания, весьма важным фактором является такое понятие, как «родительские директивы», которые в будущем могут привести к эмоциональным проблемам. Впервые рассмотрели это явление американские специалисты по трансактному анализу Роберт и Мери Гоулдинг. Как директива, у авторов рассматривается скрытый, косвенный приказ, который не формулируется словами и не представляется в действиях родителей, но в случае неисполнения его, ребёнок получает косвенное наказание. Авторы выделили 12 таких директив. Приведем пример.
Первая директива – «не живи». В бытовой речи она выражается в «приговариваниях», адресованных ребенку: «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Чтоб ты сквозь землю провалился», «Мне не нужен такой плохой мальчик», и т.п. Расширенным вариантом такой директивы являются «воспитательные» беседы с ребенком на тему «Сколько тревог и лишений ты мне принес, появившись на свет» (например: «Как я волновалась, когда ты в детстве заболел скарлатиной» или: «Поскольку я все силы отдавала тебе, то я так и не смогла выйти замуж»).Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребенком через возбуждение в нем хронического чувства базисной вины, связанной не с какими-то его конкретными поступками, а с самим фактом его присутствия в жизни матери.
При рассмотрении детско-родительских отношений важным является понятие социальной роли ребенка в семье. Роли могут быть различными и их содержание будет определяться потребностями родителей, которые ребёнок удовлетворяет. Реализуемых через ребёнка потребностей может быть целый спектр. Приведем несколько примеров: ребёнок может компенсировать неудовлетворенность супружеских отношений он будет выступать средством для усиления роли и/или своей позиции в семье одного из родителей; ребёнок может быть символом, знаком социального благополучия («у нас всё как у людей»); ребёнок может рассматриваться как элемент, связывающий семью и объединяющий ее, но только деструктивно («Мы не разводимся только ради тебя»); ребёнок может выполнять роль поддержки и опоры родителей («Ох, вот мы тебя растим и воспитываем, будет нам на кого опереться в старости»); ребёнок может являться даже заместителем одного из супругов в неполной семье («Нам никто не нужен, наша любовь идеальна, у меня есть ты, зачем нам ещё кто-то и т.д.). Очевидно что от наполненности и функциональных характеристик роли будет зависеть и формирование характера ребенка. В неблагополучных семьях роли детей часто бывают стереотипными и выявляются весьма четко. А.С.Спиваковская выделяет ряд таких ролей: «любимчик», «крошка», «примиритель», «козёл отпущения» и др. Вероятно, подобный «груз», наполненность роли, деструктивно повлияет на формирование и развитие личности ребенка. Здесь важно будет то, какую роль ребенок выполняет, и сочетание этой роли с особенностями его личности и характера. При выполнении одной и той же роли, ситуация может отличаться это может быть и относительно позитивная и отрицательная, деструктивная[39].
При наиболее неблагоприятных обстоятельствах у ребенка может быть сформирована невротическая личность. С.Чесс и А.Томас в 50-е годы провели исследование и доказали, что на развитие ребенка в семье влияет взаимодействие двух факторов: тип отношения к ребенку («любящий» или «нелюбящий») и тип темперамента ребенка, определяющий легкость или трудность его воспитания.
Таким образом, можно заключить, что детско-родительские взаимоотношения включают в себя достаточно сложное содержание и могут быть проанализированы по ряду параметров. А.И. Захаров выделяет пять параметров, определяющих содержание воспитательного процесса.
1. Интенсивность эмоционального контакта по отношению к детям (гиперопека, гипоопека, опека, принятие, непринятие).
2. Параметр контроля: разрешительный контроль, допускающий, ситуативный, ограничительный.
3. Последовательность – непоследовательность в предъявлении требований.
4. Степень эмоциональной устойчивости родителя в переживании совместных с ребенком аффективно окрашенных ситуаций.
5. Степень тревожности родителя во взаимодействии с ребенком.
Итак, от того, какой тип отношений сложился в семье, зависит характер становления личности в подростковом возрасте и в дальнейшем его судьба. Стиль воспитания в семье определяет тип детско-родительских отношений, но при этом при одном и том же стиле воспитания детско-родительские отношения могут различаться. Так, при авторитарном типе воспитания требования могут предъявляться как последовательно, так и непоследовательно, а при либеральном типе воспитания контроль может совсем отсутствовать или быть ситуативным. Таким образом, детско-родительские отношения являются значимым фактором в формировании идентичности личности и определяют ее эффективности.

1.3. Формирование автономии подростков в общении со взрослыми

Большинство авторов сходятся в том, что подростковый возраст является периодом, когда личность сталкивается с двумя основными задачами.
1) достижение автономии и независимости от родителей;
2) формирование идентичности, определяющее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее в себе различные элементы данной личности.
В позднем подростковом возрасте эмоциональная дистанция между тинэйджерами и их родителями в целом сокращается, здесь происходит скорее «примеривание на себя», а не отвержение родительских ценностей.
Семья является первичным институтом социального развития ребёнка, именно поэтому она играет настолько важную роль в его развитии и дальнейшей социализации. В частности, деструктивное воспитание в семье и снижение положительного отношения к матери (чаще всего по причине непринятия, агрессии с ее стороны), доминирование негативных характеристик при ее описании, коррелируют у подростков с общим ростом негативизма во всех социальных отношениях личности[19]. Гипотетически, описанный факт является базовым проявление тотального негативизма, к которому относится негативизм относительно всех социальных объектов, явлений и норм. По исследованиям негативное отношение к матери является значимым базовым показателем общего деструктивного развития личности.
Важно отметить, что формирование просоциального неагрессивного и ассертивного поведения в подростковом возрасте, взаимосвязано, с одной стороны, с механизмами отсутствия подкрепления негативных проявлений, с отсутствием активного наказания, а с другой стороны, с активным социальным научением ассертивному, неагрессивному, конструктивному поведению. Связано с обучением вариантам реализации потребностей собственной личности и разрешению противоречий. А.А.Реан определила, что наиболее выраженными различия между агрессивным и неагрессивным поведением подростков, проявляются не в предпочтениях агрессивных альтернатив, а именно в отсутствии знаний конструктивных вариантов решения проблем. А.А.Реан, также предложила векторную модель социальной адаптации личности (см.Приложение 1)[22]. Представленная на рисунке модель, построена на основе общего интегративного подхода. По сравнению с традиционными концепциями, в данной модели выделяются критерии социальной адаптации личности внутреннего и внешнего плана.
Процесс и результат социальной адаптация рассматривается не в рамках диады адаптация-дезадаптация(как в традиционных концепций), но более дифференцированно. Социальная адаптация реализуется в четырех плоскостях (см.Приложение 1):
- как полная дезадаптация;
- как адаптация по внешнему критерию;